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《中小學心理健康教育》簡介：
《中小學心理健康教育》雜志是惟一中央級的中小學心理健康教育專項媒體。其堅持學術性與普及性相結合的原則，為學校開展心理健康教育提供指導和幫助，是廣大教育工作者學習、交流和研究、探討中小學心理健康教育工作的園地。自2001年7月創(chuàng)刊以來，在全國各地教育行政、科研部門及廣大教育工作者的支持下，雜志社全體工作人員以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和謙虛謹慎、主動學習的工作態(tài)度，使雜志編輯水平日益提高，受到廣泛的普遍的歡迎;并且在一定程度上，使得中小學心理健康教育雜志社逐步成長為全國中小學心理健康教育的信息中心。2012年以來，《中小學心理健康教育》雜志全體同仁正在為爭取獲得“全國優(yōu)秀刊物”稱號而加倍努力工作著。
《中小學心理健康教育》雜志除了可以直接到郵局訂閱以外(郵發(fā)代號2-925)，還可以由教育行政、科研部門組織及個人直接與雜志社聯(lián)系訂閱，詳細組織訂閱辦法，請與雜志社聯(lián)系(聯(lián)系辦法參看《中小學心理健康教育》雜志)。
《中小學心理健康教育》雜志為半月刊，創(chuàng)刊于2001年7月，每月1日和15日出版。《中小學心理健康教育》由中國民主促進會中央委員會主管、開明出版社主辦，是國內第一本專門以中小學心理健康教育為內容的專業(yè)性雜志。
本刊自創(chuàng)辦之日起，始終堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的教育方針，以“解讀心理健康教育政策、探討心理健康教育理論、了解心理健康教育動態(tài)、指導心理健康教育實踐”為辦刊宗旨，緊密配合教育部關于中小學心理健康教育方面的政策和精神，在理論研究和解決實際問題方面均做出了積極的努力，在推動我國中小學心理健康教育工作的健康發(fā)展方面做了一些實事。
《中小學心理健康教育》本書根據(jù)教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》精神，全面介紹了21世紀中小學生的身心發(fā)展特點以及日常學習、生活中遇到的心理與行為問題，闡述了不同年齡階段心理健康教育的內容以及在此基礎上開展心理健康教育的途徑與方法。本書將心理健康教育的理論性與實踐性、科學性與趣味性相結合，是心里教師的必備書籍。
《中小學心理健康教育》主管單位：中國民主促進會中央委員會主辦單位：開明出版社出版地：北京市出刊周期：半月刊語言種類：中文開本尺寸：大16開創(chuàng)刊時間：2001年郵發(fā)代號：2-925國際標準刊號：1671-2684國內統(tǒng)一刊號：11-4699/G4知網(wǎng)復合影響因子：0.120知網(wǎng)綜合影響因子：0.051萬方影響因子：0.404萬方總被引頻次：396
《中小學心理健康教育》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發(fā)行的優(yōu)秀期刊。自創(chuàng)刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。中小學心理健康教育內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，中小學心理健康教育公認譽為具有業(yè)內影響力的雜志之一。中小學心理健康教育并獲中國優(yōu)秀期刊獎，現(xiàn)中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫全文收錄期刊。
《中小學心理健康教育》雜志2014年22期論文投稿查詢：
道德認知發(fā)展的階段性——柯爾伯格的道德兩難實驗邊…………………………玉芳 董奇
感悟生本魅力,教育從家做起——論小學生本教育體系下的家庭教育方法…………………………江海
小學生語文閱讀障礙的元認知技術干預白偉杰班主任請家長需“六思”…………………………周厚彬 廖曉珊
淺議焦點解決模式對問題學生教育的啟示…………………………胡嵐
擷取生活浪花 留下心靈軌跡——撰寫心靈日記促進學生心理成長的探索…………………………車海琪
引進元認知干預技術 在科學技術層面改革教育——河北省張家口市涿鹿縣…………………………郝金倫
初心育生,方得始終…………………………蘇淑玲
普通小學教師成為心理干預技術專家型教師…………………………王有春
《心理技術與應用》雜志征稿啟事…………………………
新潛意識觀在高三師生偶發(fā)事件處理中的應用…………………………孫娜
從來情商最可貴…………………………岳煒
借力沖突情境,提升應變能力…………………………姚文連
為孩子的心靈打開另一扇窗…………………………李會芹
論文范文參考：看當前中學教學發(fā)展新應用措施
摘要：要給教師改變教學方法的自由，還需要語文教學管理制度尤其是語文教學的評價方式來支持。改變語文教學的評價方式，是推動語文課程改革的動力。改什么?一是針對教師的教學質量好壞的評價方式，二是針對學生學習效果好壞的評價方式。
關鍵詞：語文課程,教學評價,閱讀措施,教學論文發(fā)表
語文教學要將語文的工具性和人文性相結合。若要貫徹這一點，就要改變現(xiàn)有的對教師的語文教學質量的評價方式。我們評價教師的語文教學質量應該從學生的學習效果以及教師在教學方法和學術研究等方面進行綜合評價。在評價教師之前我們需要先闡明怎樣來評價學生的學習效果。因為學生的學習效果是評價語文教學質量的重要標準。那么怎樣來評價學生的語文學習效果呢?從工具取向這一角度來看，語文技能和多元智力因素是緊緊聯(lián)系在一起的。
雖說聽、說、讀、寫等語文技能是互相遷移、互相作用的，但畢竟是不同的技能，因此，語文教學評價對學生語文能力的要求也是多元化的，必須符合語文學習的個性差異。例如，閱讀反應有快慢之分，“快”未必不優(yōu)，“慢”未必有憾;語言表達有口語優(yōu)勢和書面優(yōu)勢的區(qū)別;學生寫作有的強于文學性，形象思維比較強，有的強于應用性，邏輯思維較強，等等。從人文取向的角度來看，文化本身具有包容性和多元化的特點，人們對文化現(xiàn)象本身的解讀以及對文化載體——課程、教材、科文教功能的利用，又因個體間千差萬別的情感體驗和背景歷程而呈現(xiàn)多元化的主觀色彩，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
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