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摘 要： 摘要：要給教師改變教學(xué)方法的自由，還需要語(yǔ)文教學(xué)管理制度尤其是語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)支持。改變語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的動(dòng)力。改什么?一是針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)方式，二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評(píng)價(jià)方式。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程,教
摘要：要給教師改變教學(xué)方法的自由，還需要語(yǔ)文教學(xué)管理制度尤其是語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式來(lái)支持。改變語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的動(dòng)力。改什么?一是針對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)方式，二是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評(píng)價(jià)方式。論文發(fā)表：《中小學(xué)心理健康教育》雜志是惟一中央級(jí)的中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)媒體。其堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與普及性相結(jié)合的原則，為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育提供指導(dǎo)和幫助，是廣大教育工作者學(xué)習(xí)、交流和研究、探討中小學(xué)心理健康教育工作的園地。自2001年7月創(chuàng)刊以來(lái)，在全國(guó)各地教育行政、科研部門(mén)及廣大教育工作者的支持下，雜志社全體工作人員以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和謙虛謹(jǐn)慎、主動(dòng)學(xué)習(xí)的工作態(tài)度，使雜志編輯水平日益提高，受到廣泛的普遍的歡迎;并且在一定程度上，使得中小學(xué)心理健康教育雜志社逐步成長(zhǎng)為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育的信息中心。2012年以來(lái)，《中小學(xué)心理健康教育》雜志全體同仁正在為爭(zhēng)取獲得“全國(guó)優(yōu)秀刊物”稱號(hào)而加倍努力工作著。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程,教學(xué)評(píng)價(jià),閱讀措施,教學(xué)論文發(fā)表
語(yǔ)文教學(xué)要將語(yǔ)文的工具性和人文性相結(jié)合。若要貫徹這一點(diǎn)，就要改變現(xiàn)有的對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)u(píng)價(jià)教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師在教學(xué)方法和學(xué)術(shù)研究等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)教師之前我們需要先闡明怎樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么怎樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果呢?從工具取向這一角度來(lái)看，語(yǔ)文技能和多元智力因素是緊緊聯(lián)系在一起的。
雖說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文技能是互相遷移、互相作用的，但畢竟是不同的技能，因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求也是多元化的，必須符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。例如，閱讀反應(yīng)有快慢之分，“快”未必不優(yōu)，“慢”未必有憾;語(yǔ)言表達(dá)有口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和書(shū)面優(yōu)勢(shì)的區(qū)別;學(xué)生寫(xiě)作有的強(qiáng)于文學(xué)性，形象思維比較強(qiáng)，有的強(qiáng)于應(yīng)用性，邏輯思維較強(qiáng)，等等。從人文取向的角度來(lái)看，文化本身具有包容性和多元化的特點(diǎn)，人們對(duì)文化現(xiàn)象本身的解讀以及對(duì)文化載體——課程、教材、科文教功能的利用，又因個(gè)體間千差萬(wàn)別的情感體驗(yàn)和背景歷程而呈現(xiàn)多元化的主觀色彩，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。
這就是說(shuō)我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多維度的特點(diǎn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)習(xí)慣于把閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分割為互不“來(lái)往”的幾個(gè)板塊，甚至把聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)完全從語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中割裂出去，這是不正確的。我們要建立一套新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。這就是說(shuō)我們可以把語(yǔ)文素養(yǎng)這一概念進(jìn)行細(xì)化，比如語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)文寫(xiě)作能力、語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文交往能力等，不再是一張語(yǔ)文試卷決定一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，而是還要結(jié)合學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，對(duì)其各種語(yǔ)文能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
雖然新課程改革在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及批判與反省能力的提高，但現(xiàn)實(shí)卻是升學(xué)主義主宰的考試文化在統(tǒng)治著我們的語(yǔ)文教學(xué)。這就迫使語(yǔ)文教師“急功近利”，追求各種各樣的“率”來(lái)提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，根本沒(méi)有閑心也沒(méi)有勇氣去探究或創(chuàng)新什么。另外學(xué)校組織的課程體制往往過(guò)于權(quán)威化、形式化、規(guī)格化，防弊的設(shè)計(jì)大于興利，因此校園內(nèi)感受到的常常是“監(jiān)探多于支援”“行政優(yōu)于教學(xué)”，學(xué)校行政人員在制度的推波助瀾下，不知不覺(jué)地把教學(xué)邊緣化。因此推行語(yǔ)文課程改革需要考慮“對(duì)課程改革價(jià)值活動(dòng)主體的認(rèn)識(shí)”，首先要區(qū)別課程改革的決策主體與利益主體。前者是誰(shuí)來(lái)改的問(wèn)題，后者是課程改革作為活動(dòng)對(duì)誰(shuí)的價(jià)值的問(wèn)題。因此在當(dāng)前新課程改革中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者，特別是校長(zhǎng)的“設(shè)計(jì)師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿尊重的環(huán)境。對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素，學(xué)校管理者必須要學(xué)會(huì)尊重，尊重教師的人格，尊重教師的合理需要。只有在和諧寬松的心境下，師生員工的創(chuàng)造性和積極性才能最大限度地得到激發(fā)。在校園，在一個(gè)知識(shí)層次、文化素養(yǎng)比較高的群體里，特別是新課程背景下，應(yīng)致力于教師價(jià)值觀形成的文化管理特色，創(chuàng)造出一個(gè)民主、和諧、寬松、積極進(jìn)取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩(shī)意環(huán)境相吻合。
語(yǔ)文是一門(mén)集工具性、人文性、實(shí)踐性等于一體的特殊學(xué)科。正是由于它的特殊性，語(yǔ)文課程的改革受社會(huì)實(shí)際、歷史傳統(tǒng)、課程內(nèi)容、思想方法、教師水平等諸多因素的影響。語(yǔ)文新課標(biāo)為我們規(guī)劃的藍(lán)圖是美好的，但一個(gè)理論的實(shí)現(xiàn)必定受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的約束，課程與教學(xué)改革必須需要一個(gè)平臺(tái)的支持。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)核心理念就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的含義十分豐富和復(fù)雜，我認(rèn)為它應(yīng)包括必要的語(yǔ)文知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)文能力，包括敏銳的語(yǔ)感、對(duì)民族語(yǔ)言的深厚情感和正確態(tài)度、健康的文學(xué)審美趣味(不是一般的審美，而是文學(xué)審美)、較寬的文化視野等，這就意味著在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行新的整合。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式是考試，最典型的就是中(高)考。雖然中(高)考在不斷地改革、進(jìn)步，但仍存在這樣那樣不科學(xué)、不完整的問(wèn)題。眾多專家總是在中(高)考的“題”上做文章，筆者則認(rèn)為是形式束縛了評(píng)價(jià)效果本身，也許至今為止，我們還不能找到更加完善的、全面的、比考試制度先進(jìn)的評(píng)價(jià)方式。若使用單一的考試評(píng)價(jià)方式，語(yǔ)文課堂不得不隨著考試走，不得不繼續(xù)采用“應(yīng)試教育”這種立竿見(jiàn)影的教學(xué)方式。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)“不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，把“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多維度的要求已經(jīng)不是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式所能評(píng)價(jià)了。
由于歷史和文化的原因，在課程與教學(xué)論發(fā)展社會(huì)價(jià)值取向與個(gè)體價(jià)值取向的論爭(zhēng)中，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)居核心和主體地位的是工具性理論，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)專精化和窄化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，主要表現(xiàn)在：從概念定義出發(fā)，著眼于邏輯上的嚴(yán)密，重視形成演繹推理系統(tǒng)，忽視從實(shí)際出發(fā)，忽視掌握科學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象;過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科地位作用，忽視學(xué)科體系整體的綜合功能;片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，忽視知識(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用;片面強(qiáng)調(diào)技能方面的訓(xùn)練，忽視人文精神、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。
本次語(yǔ)文課程改革的目的就是為了改變以往的這種教學(xué)局面，最終能更好、更全面地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)要努力體現(xiàn)趣味性、操作性、開(kāi)放性和合作性，要寓學(xué)科學(xué)習(xí)于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)之中。此外我們要始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造性，要重視學(xué)生親歷、體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的過(guò)程而不強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，要注重跨學(xué)科的訓(xùn)練，內(nèi)容和形式文理滲透，多科兼顧，要給學(xué)生提供訓(xùn)練與作業(yè)展示的舞臺(tái)，并及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。比如對(duì)于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，不能僅僅是準(zhǔn)確認(rèn)讀漢字，正確理解作者的文本語(yǔ)句，準(zhǔn)確把握作者塑造的文學(xué)意象，而是要調(diào)動(dòng)頭腦里已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)圖像去想象、聯(lián)想，設(shè)身處地聯(lián)系自己，去感悟，去培養(yǎng)思考的習(xí)慣。
另外，語(yǔ)文教學(xué)要注重讓學(xué)生積累。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累，形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。除此以外，教師要敢于嘗試新的教學(xué)方法。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，是聯(lián)系語(yǔ)文課程與學(xué)生的紐帶，是語(yǔ)文課程改革的關(guān)鍵，語(yǔ)文教師采用怎樣的方法進(jìn)行教學(xué)直接影響到教學(xué)質(zhì)量。
