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摘 要： 摘要：在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)成為了學(xué)校當(dāng)中最需要關(guān)注的問(wèn)題之一，留守兒童不僅在經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)上受到的關(guān)心較少，而且其情感和心理也沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)照，導(dǎo)致一部分留守兒童出現(xiàn)了情感上的障礙，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)非常不利。本文將對(duì)目
摘要：在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)成為了學(xué)校當(dāng)中最需要關(guān)注的問(wèn)題之一，留守兒童不僅在經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)上受到的關(guān)心較少，而且其情感和心理也沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)照，導(dǎo)致一部分留守兒童出現(xiàn)了情感上的障礙，這對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)非常不利。本文將對(duì)目前留守兒童的情感現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出農(nóng)村學(xué)校班主任做好留守兒童的情感管理工作的策略，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的留守兒童情感管理有所幫助。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班主任;留守兒童;情感管理
一、引言
在當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，留守兒童群體是農(nóng)村學(xué)校的重要組成部分，他們的父母因?yàn)樯?jì)的壓力而選擇了進(jìn)城務(wù)工，將這些學(xué)生交給孩子的爺爺奶奶進(jìn)行管理，長(zhǎng)時(shí)間的缺乏父母的關(guān)愛(ài)，這些學(xué)生的情感均不同程度的出現(xiàn)了障礙，這對(duì)于留守兒童的發(fā)展是非常不利的，因此農(nóng)村學(xué)校班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重對(duì)留守兒童進(jìn)行情感上的管理，以便幫助留守兒童去體會(huì)到父母、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)，能夠幫助他們走出情感的困境，讓留守兒童更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的情感困境
1.留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)懷
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的差距也越來(lái)越大，農(nóng)村學(xué)生當(dāng)中有很多的父母為了能夠帶給家庭更好的經(jīng)濟(jì)條件便選擇了外出務(wù)工，這就使得這部分學(xué)生成為了農(nóng)村的留守兒童。留守兒童的特征之一就是大部分跟隨祖父母生活，學(xué)生的祖父母的教育理念和當(dāng)前的教育理念是有很大沖突的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在接受教育時(shí)會(huì)出現(xiàn)和學(xué)校教育之間的偏差，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)有非常不利的影響。另外，父母長(zhǎng)期不在身邊對(duì)留守兒童的影響也是非常巨大的，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)父母的關(guān)愛(ài)是比任何的其他關(guān)心的形式更重要的，甚至有一部分留守兒童認(rèn)為自己是被父母拋棄了等等，這對(duì)學(xué)生的情感管理是非常不利的。
2.學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)不到位
在當(dāng)前的社會(huì)中，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)引起了越來(lái)越多人的關(guān)注，很多人在給留守兒童捐衣服、學(xué)習(xí)用品等等，顯然這種關(guān)愛(ài)只能從物質(zhì)上進(jìn)行滿足，而留守兒童是處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于情感的渴望是非常大的，而學(xué)校和社會(huì)的這種物質(zhì)關(guān)愛(ài)是彌補(bǔ)不了學(xué)生在情感上的訴求的，因此學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛(ài)并不到位。另外，在當(dāng)今的教育體系當(dāng)中，社會(huì)和學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的情感教育卻很少提及，這也給學(xué)生的情感管理帶來(lái)了非常不利的影響。
三、農(nóng)村學(xué)校班主任做好留守兒童的情感管理工作的策略
1.多多鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)留守兒童
在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，留守兒童的群體是非常特殊的，他們的心理是非常脆弱的，并且常常伴隨著不自信和自卑，因此農(nóng)村學(xué)校的班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能的去鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)留守兒童，幫助他們?nèi)?shù)立對(duì)于學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生去更加熱愛(ài)生活。例如，在班級(jí)管理的過(guò)程中很多留守兒童都希望在學(xué)生群體當(dāng)中表現(xiàn)自己，以彰顯自己在班級(jí)當(dāng)中的存在感，因此他們會(huì)搶著做一些勞動(dòng)，而這個(gè)時(shí)候班主任就應(yīng)當(dāng)去關(guān)注留守兒童的一舉一動(dòng)，并且在班級(jí)當(dāng)中去表?yè)P(yáng)他們，讓學(xué)生能夠在班級(jí)當(dāng)中獲得充足的存在感，以便彌補(bǔ)他們?cè)诟改改抢锏娜笔Ц校@對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常重要的。
2.利用現(xiàn)代技術(shù)架起與父母溝通的橋梁
留守兒童的情感管理是非常重要的，在筆者調(diào)查走訪的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分的留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起的，并且他們的爺爺奶奶更加的奉行陳舊的教育理念，甚至有的會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行各種體罰，長(zhǎng)期的父母關(guān)愛(ài)缺失導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)了情感交流障礙、交際障礙、自卑心理等等，這對(duì)留守兒童的情感管理是非常不利的。究其原因，最根本的就是他們無(wú)法長(zhǎng)期的是從父母那里獲取應(yīng)有的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使得這部分學(xué)生有不同程度的心理扭曲，因此醫(yī)治他們最好的良藥就是讓他們能夠時(shí)時(shí)刻刻的與父母進(jìn)行互動(dòng)。在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，人與人之間的溝通交流越來(lái)越方便，因此可以利用現(xiàn)代技術(shù)去架起學(xué)生與父母溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠和遠(yuǎn)在城市的父母進(jìn)行視頻和語(yǔ)音交流，從而降低學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的情況。雖然這種形式在一定程度上并不能夠彌補(bǔ)留守兒童和父母兩地分居的局面所帶來(lái)的情感上的巨大缺失，但是能夠增強(qiáng)他們之間的親子互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是有非常大的好處的。
3.學(xué)校和社會(huì)要建立起留守兒童的情感關(guān)愛(ài)機(jī)制
學(xué)校和社會(huì)在向留守兒童捐贈(zèng)衣物的同時(shí)，更應(yīng)該向他們捐贈(zèng)情感上的體驗(yàn)，因此筆者認(rèn)為學(xué)校和社會(huì)應(yīng)當(dāng)建立起留守兒童的情感關(guān)愛(ài)機(jī)制，以便幫助這些留守兒童更好的去有正常的情感體驗(yàn)。學(xué)�？梢蚤_(kāi)設(shè)一些情感管理的體驗(yàn)課程，讓留守兒童都能夠參與其中，讓他們?cè)谡n程當(dāng)中進(jìn)行自愈。社會(huì)力量可以去舉辦各種留守兒童之家，讓社會(huì)的關(guān)愛(ài)去代替部分缺失的父母的關(guān)愛(ài)，讓留守兒童能夠更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童當(dāng)中，學(xué)生的情感管理是非常重要的，班主任在進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能的去照顧留守兒童的情感，對(duì)他們進(jìn)行多多的鼓勵(lì)，從而幫助他們樹(shù)立起自信和對(duì)生活的熱情，教師還可以用現(xiàn)代技術(shù)去構(gòu)建留守兒童和留守兒童父母之間的橋梁，幫助他們能夠有更多的交流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)彌補(bǔ)留守兒童的情感需求。總之，農(nóng)村班主任應(yīng)當(dāng)想盡一切辦法對(duì)留守兒童更好的進(jìn)行情感管理，以便使他們能夠更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。——論文作者：韋彩虹
