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摘 要： 摘 要：作為教育的三大支柱之一的家庭教育關(guān)系到兒童的身心發(fā)展，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起著重要的作用，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了有更好的物質(zhì)生活，越來(lái)越多的農(nóng)村父母進(jìn)城打工賺錢，將孩子留在老家，導(dǎo)致留守兒童越來(lái)越多。由于父母的陪伴對(duì)兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)很重要，故
摘 要：作為教育的三大支柱之一的家庭教育關(guān)系到兒童的身心發(fā)展，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起著重要的作用，但是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為了有更好的物質(zhì)生活，越來(lái)越多的農(nóng)村父母進(jìn)城打工賺錢，將孩子留在老家，導(dǎo)致留守兒童越來(lái)越多。由于父母的陪伴對(duì)兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)很重要，故留守兒童的心理健康教育非常值得重視。同時(shí)又因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科有利于引導(dǎo)受教育者，并引起受教育者的情感共鳴。故本文主要為了探討把留守兒童的心理健康教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施，希望供教育工作者參考。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康教育;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
引言
近些年來(lái)，留守兒童越來(lái)越多，有些留守兒童由于缺少父母的陪伴，在家庭教育方面存在問(wèn)題，影響到了對(duì)學(xué)校教育的接受。因此關(guān)注留守兒童，關(guān)注他們的心理健康教育刻不容緩。又因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)如果足夠好的話，能健全人的心理情感。故探討把留守兒童的心理健康教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體措施是十分必要的。
1分析留守兒童心理現(xiàn)狀
1.1日常表現(xiàn)
家庭教育是否完整、是否成功對(duì)一個(gè)孩子的未來(lái)發(fā)展有直接關(guān)系。有些留守兒童由于父母常年在外，與父母缺少交流，導(dǎo)致在家庭教育方面有所缺乏，進(jìn)而影響到了他們的身心健康。在農(nóng)村，由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，而兒童對(duì)世界好奇心強(qiáng)，容易被誘惑，沒有分辨是非的能力，容易在他人不懷好意的煽動(dòng)下做錯(cuò)事，也容易沉迷于不好的網(wǎng)絡(luò)上無(wú)法自拔，從而影響到他們的前途。教育工作者必須對(duì)留守兒童的心理健康教育問(wèn)題保持關(guān)注，盡力想辦法解決。留守兒童由于心理問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)谌粘５闹饕憩F(xiàn)可分為兩類：第一類是容易沒有安全感，對(duì)某些事物太過(guò)敏感，嚴(yán)重的可能會(huì)自閉;第二類是情緒上容易被一些事物所激怒，言行思想會(huì)太過(guò)偏激，容易做出極端的事。
第一類表現(xiàn)產(chǎn)生的原因是身邊沒有讓自己非常信任的人，導(dǎo)致有些留守兒童極度抗拒他們所處的世界。他們通常會(huì)沉迷于自己的小世界里，不輕易讓人進(jìn)來(lái)，不愛與身邊的人進(jìn)行交流，遇事保持沉默，不容易接受別人的善意的引導(dǎo)，很難做到向別人傾訴心事。
第二類表現(xiàn)產(chǎn)生的原因是身邊沒有能對(duì)他們進(jìn)行好好管教的家庭成員。這類孩子遇到事情通常喜歡用拳頭和謾罵等帶著發(fā)泄成分的解決方法。他們往往性格比較暴躁，有時(shí)可能僅僅是因?yàn)橐痪湓挷粚?duì)付就動(dòng)手互毆，不對(duì)可能的后果進(jìn)行考慮，這容易使身邊的人疏遠(yuǎn)他們，但這又會(huì)加劇他們暴躁愛動(dòng)手的情況，如果沒有進(jìn)行及時(shí)的心理健康教育，讓他們改正，將來(lái)容易危害社會(huì)。
1.2情感原因
眾所周知，家庭教育完整有利于兒童情感的培養(yǎng)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童需要從外界獲得重視、關(guān)懷、肯定以及獎(jiǎng)勵(lì)性與懲罰性的教育，這能夠幫助他們明是非、知對(duì)錯(cuò)、懂得有所為有所不為，樹立正確的三觀。只有這樣，兒童們才能在成長(zhǎng)的旅途中學(xué)會(huì)如何待人處事、學(xué)會(huì)愛與被愛。而能做到這樣的主要人物就是父母，當(dāng)父母的位置在孩子的成長(zhǎng)中空缺時(shí)，很容易造成孩子情感方面有所缺失。另外，多數(shù)隔代監(jiān)護(hù)人由于年紀(jì)大，在對(duì)兒童進(jìn)行懲罰性教育時(shí)往往力不從心，另外大部分隔代監(jiān)護(hù)人由于知識(shí)水平有限，能對(duì)孩子起到的積極的教育作用非常少，還有的是，隔代監(jiān)護(hù)人由于與孩子隔代的原因，很難與孩子做好有效的交流和溝通，有時(shí)候?qū)⒆右矔?huì)缺乏理解，故父母的位置是很難被取代的。父母有機(jī)會(huì)還是應(yīng)該多擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，盡量陪伴在孩子左右，注重孩子精神方面的培養(yǎng)，畢竟這對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展有很大的影響。
2如何把留守兒童的心理健康教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中
2.1感恩教育
現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子的心理健康通過(guò)各種渠道例如QQ、微信等進(jìn)行密切的聯(lián)系和溝通，這樣既可以解了父母對(duì)孩子的思念之情，還能讓父母即使身在遠(yuǎn)處，也能對(duì)孩子的近況有所了解，方便再次回到孩子身邊時(shí)可以與孩子進(jìn)行有效的溝通，而且學(xué)校和教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通對(duì)學(xué)生有更多更詳細(xì)的了解，方便日常對(duì)孩子進(jìn)行更好更全的教育，同時(shí)告訴孩子們，父母不但身在遠(yuǎn)處為他們的物質(zhì)生活打拼而且對(duì)他們也是很關(guān)心的，經(jīng)常通過(guò)老師來(lái)了解他們身邊發(fā)生的事情。與此同時(shí)，語(yǔ)文教材里有許多講父母與兒女的故事的課文，老師可以在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，對(duì)孩子們進(jìn)一步進(jìn)行感恩教育，例如講到《慈母吟》《孟母三遷》等時(shí)，可以詳細(xì)講述課文內(nèi)容中母親對(duì)孩子的愛有多偉大，再借此開展活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們給父母寫信，甚至可以出“我的爸爸”、“我的媽媽”等作文題目，鼓勵(lì)孩子去理解自己的父母，促進(jìn)他們與父母溝通。
2.2代理家長(zhǎng)
學(xué)校可以鼓勵(lì)語(yǔ)文老師做代理家長(zhǎng)。語(yǔ)文老師可以與家長(zhǎng)多針對(duì)孩子進(jìn)行密切的交流，在日常中能夠注意孩子的日常表現(xiàn)，結(jié)合所了解的信息，對(duì)孩子生活和學(xué)習(xí)上的問(wèn)題有所了解，然后用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄兘鉀Q，并嘗試著和他們進(jìn)行有效的交流。教師可以提供給孩子們自我展示的機(jī)會(huì)，例如舉辦朗誦大賽、演講比賽、講故事比賽等，鼓勵(lì)擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)生參加哪方面的比賽，增強(qiáng)他們的自信心，還可以舉辦如成語(yǔ)接龍、對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)聯(lián)的活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能參與進(jìn)來(lái)。教師還可以在批改作業(yè)后批注上述孩子的學(xué)習(xí)建議和評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)他們積極向上、更進(jìn)一步。
2.3加強(qiáng)心理教育
語(yǔ)文老師要善于用適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)或文字來(lái)對(duì)孩子加強(qiáng)心理教育。通過(guò)對(duì)孩子的了解，體會(huì)孩子內(nèi)心的世界，針對(duì)心理問(wèn)題不一樣的孩子有不一樣的有效方式對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，通過(guò)講故事、分組學(xué)習(xí)等方式，解決孩子的心理問(wèn)題。例如，對(duì)心思敏感的孩子可以溫柔地與他們交流，并借用一些名人的故事對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，不要急于求成，要有耐心一步一步地打開他們的心門。
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結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)于留守兒童的問(wèn)題，教育工作者可以采用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育的有效措施，但是家庭教育需要被重視，學(xué)校教育方面也要盡力解決問(wèn)題。——論文作者：李保宏
