發布時間：2021-02-20所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：在小學數學的教學過程中，學校以及教師應注重數學課程內容的創新，開發多樣化的數學解題方式，啟發學生進入深度學習狀態。創新多樣的數學解題方式不僅可以充分發揮學生的數學學習意識，鼓勵學生敢于思考，促使學生針對特定的教學內容勇于實踐，還能間
摘要：在小學數學的教學過程中，學校以及教師應注重數學課程內容的創新，開發多樣化的數學解題方式，啟發學生進入深度學習狀態。創新多樣的數學解題方式不僅可以充分發揮學生的數學學習意識，鼓勵學生敢于思考，促使學生針對特定的教學內容勇于實踐，還能間接促進學生智力與自主學習能力的雙重開發。因此，本文將針對小學數學解決問題方法多樣化的研究來進行論證，并進而探討其實際意義。
關鍵詞：小學數學;數學解題方式;教學內容
引言：在小學數學教學中教師注重數學解決問題方法多樣化發展，即在實行數學求解時，一方面需要教師創新教學課件設置，講授教學內容，另一方面還要促進學生對于數學課程內容的自主研習，自我理解，并達到自我領會。創新有效的數學教學方式著重于強調學生要從課本內容的解讀中出發，注重挖掘每個學生數學學習積極意識，并根據其課下表現，促使學生從課本內容的觀察與思考中正確理解數學以及眾多公式、幾何求證等知識點，不斷收獲進步。
一、問題導學解決方法：與當下的數學教學情境相契合
為了激發學生對于數學課程內容的興趣，進而采用多種方式解決數學問題。教師可實行采用問題導學教學方式，循序漸進培養學生解決數學問題的能力。教師在進行課本內容的有效提問時，問題的內容、提問的方式應該與當下的數學課程內容情境相契合，引發學生聚精會神去思考、去學習。問題的開始，要以當下課本中出現的數學為主，比如:針對于“三角形”的問題提出中，盡量與三角形相關知識進行密切聯系，避免學生難以理解，甚至混淆。要達成上述目標，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學內容，將知識進行科學的歸納和演繹，使得學生在利用相關問題獲取知識的過程里，能對當下數學文本知識了然于心，在熟知數學基礎知識點的情形下便能夠有效激發學生的采用多種方式解決數學問題。
例如：在學習“小數的加法和減法”內容，教師首先熟悉教材，做好課件內容，相關課堂問題也應該仔細思考，保證問題與教學內容息息相關。在課堂講解前，教師提出“小數加減法的運算法則分別是什么?、“小數點為什么要對齊”等問題，學生積極思考，吸引學生對該內容的關注度，這樣在教師講解的過程中學生能認真思考，在激勵學生根據課堂所講進行習題求解，激發學生的學習自信。
二、自主學習解決方式：數學課件設計要激發學生的思維意識
自主發展視角下的學習模式最大的特點就是學生可以自主利用互聯網學習視頻進行前期的知識點預習，方便知識的吸收，也可利用互聯網進行課后的復習，對于課本自主學習中不懂的、有疑惑的難點，都可以及時通過課下的多種途徑攝取數學課程知識點等方式求解，并加深學生的理解。但是，由于每個學生存在不同的認識和知識背景，在進行自主模式的學習時，對于某些知識點，即使反復觀看互聯網相關視頻也難以有效理解，因此面對此類情況，教師應充分肯定學生不同的課下學習效果，對于積極的、正確的充分予以肯定，當然對于體驗學習效果差、學習方式有偏差的學生來說，教師應積極引導，教師應積極引導，鼓勵學生敢于操作，敢于試錯，通過不斷的解題方式實踐，增強數學經驗。
相關期刊推薦：《基礎教育研究》(半月刊)創刊于1988年，是教育理論刊物。主要報道廣西省群眾性的教育科學研究活動,刊登普教戰線研究宏觀領域的重大理論和實際問題的教育科學論文。本刊以研究基礎教育的理論和實踐問題、為基礎教育改革和發展服務為宗旨，以廣大中小學、幼兒園教師、校長、教研員和管理人員為主要讀者對象，及時宣傳貫徹黨的教育方針、政策、交流全國各地教改經驗和成果，做到理論結合實際，學術性、實用性、可讀性相融和。
比如，在學習“平行四邊形”的課本內容時，由于教師處于次要地位，課堂旨在激發學生的主動學習，進而形成自主解決數學問題的習慣。為了有效促進學生理解，教師可以先設置幾個問題進行引導: “什么是平行四邊形?”、“平行四邊形的特征都有哪些?”等問題輸出，在自主學習下，學生便可循著教師所給與問題的足跡進行課程的自主學習。這種由學生親身體驗的學習方式可以讓學生及時發揮自己的思維與求知性進行數學問題的解答，加深學生的理解，并促進學生主觀能動性的發揮。
(三)合作學習解決方式：培養學生數學學習意識
在小學數學課堂教學中培養學生的合作學習意識，主要以學生準確認識自己為出發點，致力于從數學的課堂學習中發現自身的劣勢與不足，并與與自身劣勢相互補充的同學進行合作學習，取長補短，最終促使合作學習與數學教學內容達到連結與融合。
教師在引導學生進行合作學習時，可以按照課本內容的學習主題，引導學生自由選擇伙伴，進行數學問題的解答。比如本堂課的數學作業是“三位數乘兩位數”解題方式，在學生開始自主交流之前，教師可以將課程作業任務分發給學生，學生自選成組，小組成員接受到課程任務之后，便可充分發揮自己的數學基礎水平和思維能力，積極落實。在自主合作學習課堂開展過程中，學生先預習和思考，讀到不懂的知識點做出整理，隨后小組進行整合，互相答疑，所問所答皆可促發學生的思維活躍性，在互相問答中，不僅知悉了學生們的數學知識掌握，而且還直接促使學生查漏補缺，吸收關鍵知識，促使學生數學解題水平不斷提高。
結束語：
綜上所述，小學數學解決問題方法多樣化，有助于學生依據自身的學習所得進行數學知識的求解，并進行針對性的實踐訓練。創新型的數學解題方式主張從學生主體出發，它能夠從本質上改善學生不良的學習習慣，還能促進學生對于數學知識的認識和理解，并通過觀察、實踐、思考，使得學生能夠與書本為友，以學習為樂，最終實現了學生數學知識接收與課堂教學內容的匯入、交流、融合。——論文作者：李玲
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