發(fā)布時間：2020-11-05所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：中等職業(yè)院校每年要為我國社會輸送大量的技能型、實用型人才，有力地支持了我國的各項建設(shè)。而隨著社會對高素質(zhì)人才的迫切需求，我國中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)更加注重其綜合的個人素質(zhì)。因此，中職院校要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改革，以培養(yǎng)更
摘要：中等職業(yè)院校每年要為我國社會輸送大量的技能型、實用型人才，有力地支持了我國的各項建設(shè)。而隨著社會對高素質(zhì)人才的迫切需求，我國中職院校對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)更加注重其綜合的個人素質(zhì)。因此，中職院校要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改革，以培養(yǎng)更加適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)要求的學(xué)生為目標，將“教、學(xué)、做”一體化模式與中職院�，F(xiàn)有的教學(xué)模式相結(jié)合。本文便以中職院校生理學(xué)教學(xué)為中心，介紹了“教、學(xué)、做”一體化模式如何在生理學(xué)教學(xué)的過程中進行應(yīng)用，為提升中職院校關(guān)于生理學(xué)的教學(xué)能力提供一些有用的參考意見。
關(guān)鍵詞：中職院校;“教、學(xué)、做”一體化模式;生理學(xué);職業(yè)能力;教學(xué)應(yīng)用;
引言：
中等職業(yè)院校培養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才除了要具備應(yīng)有的專業(yè)技能外，還要熟練掌握本職業(yè)的一些基礎(chǔ)能力。生理學(xué)對于中職院校醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)來說，是很重要的基礎(chǔ)性的理論知識課，只有真正熟練地掌握人體正常的各項機體功能和活動現(xiàn)象，才能正確地了解人體在生病時的機體的各種表現(xiàn)和變化。因此為了學(xué)好這門基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生更加適應(yīng)臨床實踐工作，需要加強對學(xué)生的理論教學(xué)與實踐教學(xué)。這就要求中職院校轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，學(xué)好利用“教、學(xué)、做”一體化模式來完善自身的教學(xué)方法，為學(xué)生建設(shè)更加合適的職業(yè)能力教學(xué)平臺。
一、“教、學(xué)、做”一體化模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)的必要性
“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)思想很早便在我國教育領(lǐng)域中被提出，這種教學(xué)模式的教學(xué)思想核心就是教學(xué)與實踐的結(jié)合。“教、學(xué)、做”一體化模式的教學(xué)思想更是得到當(dāng)前教育行業(yè)的重視。根據(jù)我國教育部對教學(xué)模式改革的相關(guān)指示，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式更是被大量地應(yīng)用于我國各個院校的教學(xué)過程中。
相關(guān)期刊推薦：《衛(wèi)生職業(yè)教育》(半月刊)1983年創(chuàng)刊以來，在衛(wèi)生部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及社會各界尤其是中等衛(wèi)生學(xué)校、衛(wèi)生職業(yè)(技術(shù))院校、高等醫(yī)專的關(guān)心支持下，逐漸形成了與各級各類衛(wèi)生職業(yè)教育單位溝通渠道暢通，專家學(xué)者聯(lián)系廣泛，政策信息靈通，學(xué)術(shù)交流頻繁的獨特優(yōu)勢。在全國衛(wèi)生教育系統(tǒng)尤其是衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域享有很高的聲望和社會影響，成為教育部、衛(wèi)生部指導(dǎo)我國衛(wèi)生職業(yè)教育工作的重要輿論陣地，是廣大醫(yī)學(xué)教育和臨床工作者了解信息、交流經(jīng)驗，表達成果的最佳選擇。
我國中職院校在近年來受經(jīng)濟發(fā)展的影響，學(xué)習(xí)建設(shè)規(guī)模越來越大，但是在辦學(xué)質(zhì)量方面還有所欠缺。這是由于大部分中職院校依然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)課程，在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，才進行專業(yè)實踐教學(xué)，從而導(dǎo)致中職院校在培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會崗位需求的人才方面，逐漸顯現(xiàn)出很多不足，例如，學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)沒有得到明顯的提升。
在傳統(tǒng)的中職院校教學(xué)理念與模式中，課堂教學(xué)上理論教學(xué)是教學(xué)工作的主體，而專業(yè)實踐教學(xué)只是一種輔助教學(xué)的手段。一些中職院校衛(wèi)生專業(yè)的教師，通常其理論知識的教學(xué)能力較強，但是在實踐教學(xué)方面的能力卻比較弱，因而在進行生理學(xué)教學(xué)時，比較側(cè)重于對學(xué)生進行理論知識的教學(xué)。但學(xué)生也不能一味的學(xué)卻不做，生理學(xué)的學(xué)習(xí)同樣強調(diào)實踐能力的鍛煉。此時，應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的重要性并體現(xiàn)出來。
應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式就是為了培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)能力。這一教學(xué)模式將實踐教學(xué)的重要性提高到與理論教學(xué)相同的高度。應(yīng)用這種模式的中職院校，在生理學(xué)教學(xué)方面會更加適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生人才的培養(yǎng)特點與要求，從而提高中職院校衛(wèi)生人才的教學(xué)質(zhì)量，為衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)更多合格的專業(yè)人才。
如何在中職院校生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式
1、改變中職教師的教學(xué)理念
中職院校教師教學(xué)理念的改變是決定中職院校教學(xué)模式改革成功與否的關(guān)鍵。大多數(shù)中職院校常常把醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的教師隊伍分為兩個部分，一部分是醫(yī)學(xué)理論課教師，另一部分則是衛(wèi)生實踐課教師。在生理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，生理學(xué)理論與其臨床實踐的結(jié)合是非常重要的。很多學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時，對一些人體機能活動變化的描述并不能完全的理解，需要通過臨床實踐觀察來進行佐證。如果交由兩個教師來分別教導(dǎo)生理學(xué)課程中理論與實踐的學(xué)習(xí)，常常會導(dǎo)致教師不能掌握學(xué)生對生理學(xué)的理解學(xué)習(xí)程度，從而無法根據(jù)學(xué)生關(guān)于生理學(xué)的學(xué)習(xí)進度，準確地制定合適的教學(xué)課程。因此，在建設(shè)中職院校衛(wèi)生專業(yè)的教師隊伍時，需要教師既能掌握醫(yī)學(xué)理論教學(xué)的能力，又能掌握衛(wèi)生實踐教學(xué)的能力，以適應(yīng)一體化教學(xué)模式的施行。在教學(xué)過程中，教師需要改變原來只重視醫(yī)學(xué)理論教學(xué)而忽視醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)，將醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)學(xué)實踐進行分割教學(xué)的工作理念。同時，還要時常深入臨床一線，進行相關(guān)實踐能力的學(xué)習(xí)，以提高教師自身的臨床實踐能力和實踐教學(xué)能力。
作為中職院校的教師，要認真的去理解“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵，要明白教學(xué)過程中的‘教’、‘學(xué)’、‘做’并不是各自獨立的，而是一個整體性的教學(xué)活動，三種教學(xué)方法之間聯(lián)系緊密，在教學(xué)中是相互輔助的。簡單來講，教師要在教育學(xué)生的同時進行自我學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果再用于實踐教學(xué)，讓教師理解教學(xué)工作的精髓。
2、不斷改進并豐富教師的教學(xué)方法和手段
“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是以學(xué)生作為教學(xué)中心的教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，能否在生理學(xué)教學(xué)中落實好這一教學(xué)模式，中職教師必須要對自身的教學(xué)方法和手段進行相應(yīng)的改進，從而有效解決在以往的生理學(xué)教學(xué)中，理論部分的教學(xué)與實踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)的問題。對此，教師要注意對生理學(xué)一些章節(jié)知識的梳理，將相關(guān)的章節(jié)知識進行結(jié)合，讓生理學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)性，然后利用更加靈活的教學(xué)方式，如互相討論，教師啟發(fā)，師生互動等方式。
例如，在學(xué)習(xí)生理學(xué)中關(guān)于‘血液’與‘消化吸收生理’等較為簡單的生理知識時，可以采取互相討論的教學(xué)方式，在課堂上讓學(xué)生們進行積極的互相討論。在進行‘泌尿系統(tǒng)生理活動’、‘人體尿液生成與調(diào)節(jié)’等生理知識的教學(xué)時，教師可以采取啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方式。既在課堂教學(xué)之前，向?qū)W生提出一些關(guān)于泌尿系統(tǒng)生理活動的具體問題。如，尿液如何在身體中生成?人在大量喝水后為何會尿量增多?在出汗較多時，尿量為何又會減少?教師要讓學(xué)生帶著這些問題去提前預(yù)習(xí)‘泌尿系統(tǒng)生理’等生理學(xué)知識，有利于讓學(xué)生在生理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)散自己思維。
隨著教學(xué)科技的不斷更新?lián)Q代，中職教師在生理學(xué)的教學(xué)工作中，可以通過使用多種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，做好教學(xué)工作的輔助工作。例如，在學(xué)習(xí)細胞膜物質(zhì)轉(zhuǎn)換功能，心臟供血功能等知識時，通常情況下學(xué)生是無法在實踐中對這些生理學(xué)知識進行觀察學(xué)習(xí)，僅僅依靠教師的講解，不能讓學(xué)生深刻的理解和記憶。此時，教師便可以利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)，在數(shù)據(jù)庫中下載關(guān)于此類生理學(xué)知識的視頻資料，從而突破現(xiàn)有教學(xué)條件的一些限制，幫助學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)這些難以實際觀察的人體生理學(xué)知識。
3、為學(xué)生建設(shè)更加適合的職業(yè)能力教學(xué)平臺
中職院校生理學(xué)教學(xué)離不開大量的實驗教學(xué)，這是應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式的具體要求，更是鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的必然過程。所以，中職院校在建設(shè)教師隊伍的同時，還要努力為學(xué)生建設(shè)更加適合職業(yè)能力教學(xué)的相關(guān)平臺，以補充較為單調(diào)的生理學(xué)課堂教學(xué)，并鍛煉學(xué)生關(guān)于生理學(xué)的一些實踐能力。
對此，學(xué)校方面要在實驗室建設(shè)方面投入更多的資源，盡最大的努力為學(xué)生配備較為齊全的相關(guān)實驗設(shè)備和器材。如果受學(xué)校自身教學(xué)資源的限制，教師在進行生理學(xué)實驗教學(xué)時，要精心選擇實驗內(nèi)容，要在現(xiàn)有的實驗條件下，選擇一些更具代表性和實踐性的教學(xué)實驗，從而在有限的實驗條件下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的實踐操作能力。教師要善于抓住學(xué)生對未知事物的好奇心理，利用有趣的生理學(xué)實驗來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實驗教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的重要作用。
除了做好實驗器材等硬件準備方面的工作外，學(xué)校和教師還要就學(xué)生的生理學(xué)實驗教學(xué)體系方面入手，建立起以學(xué)生實踐操作能力為培養(yǎng)目標的實驗教學(xué)體系，提高學(xué)生對生理學(xué)知識和技能的掌握程度。對此，教師可以讓學(xué)生參與到實驗方案的設(shè)計中來，或者讓學(xué)生在教師的幫助下完成實驗方案的設(shè)計和操作，從而讓學(xué)生在實際操作中不斷的查漏補缺，不斷豐富自己的生理學(xué)實踐能力。
結(jié)束語：
中職院校在培養(yǎng)衛(wèi)生服務(wù)專業(yè)的人才時，要加強對以生理學(xué)為代表的理論實踐課程的教學(xué)力度，將“教、學(xué)、做”一體化這一重要教學(xué)思想貫徹下去，并遵照國家推行的教學(xué)改革要求，做好“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式與教學(xué)實踐的結(jié)合工作。對此，中職院校要重點加強對本校教師隊伍的建設(shè)，要從思想上讓教師們認可“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在生理學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中的重要作用。同時，中職院校還要根據(jù)推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的各項要求，不斷提升教師隊伍的執(zhí)教能力，以保證教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠適應(yīng)新型的教學(xué)模式，確保中職院校生理學(xué)等重要課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)中職院校關(guān)于衛(wèi)生專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。——論文作者：楊琛
