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摘 要： 這篇英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中情感因素是很重要的，學(xué)生出現(xiàn)的抵觸心理會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)習(xí)效果，那么情感因素是怎樣界定的呢?論文分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素。
這篇英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中情感因素是很重要的，學(xué)生出現(xiàn)的抵觸心理會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，影響學(xué)習(xí)效果，那么情感因素是怎樣界定的呢?論文分析了在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)論文,高中英語(yǔ)教學(xué)
1 引言
2001年，教育部將情感態(tài)度作為五大課程目標(biāo)之一列入英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，旨在在教學(xué)過(guò)程中利用積極的情感態(tài)度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展�！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成健康向上的品格。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師對(duì)情感態(tài)度目標(biāo)不甚了解，更不用說(shuō)實(shí)施。教師對(duì)學(xué)生的情感因素缺乏認(rèn)識(shí)，只顧傳授知識(shí)，卻忽略學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的影響。少數(shù)老師雖然關(guān)注到學(xué)生的情感因素，卻因缺乏可指導(dǎo)的理論和可借鑒的方法，找不到對(duì)策，情感教學(xué)無(wú)從下手。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂中甚至出現(xiàn)焦慮或抵觸心理，學(xué)習(xí)興趣弱，自信心不足，由此造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙，影響學(xué)習(xí)效果。
2 克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申(1985)的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為情感過(guò)濾阻礙了語(yǔ)言習(xí)得者獲取可理解的語(yǔ)言輸入，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就能學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言的習(xí)得還受到情感因素的影響。他將學(xué)習(xí)者的情感因素看成一個(gè)過(guò)濾器，過(guò)濾器過(guò)濾語(yǔ)言的攝入。情感過(guò)濾低，則較多的語(yǔ)言輸入自由通過(guò);情感過(guò)濾高，則語(yǔ)言輸入部分或全部被擋住。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”�？死暾J(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有：1)動(dòng)機(jī)：學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確否直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快;反之，則效果不明顯。2)性格：自信，性格外向，樂(lè)于置身不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步會(huì)更快。3)焦慮。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的可理解輸入少;反之，則容易得到更多的可理解輸入。由此可見(jiàn)，情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要作用。
3 情感因素的界定
要在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，就有必要先分析一下目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情感因素的界定。
情感是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，是人們對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)(黃遠(yuǎn)振，2003)。情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，需要是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，只有客觀事物與人的需要相聯(lián)系，就有可能產(chǎn)生情感的態(tài)度體驗(yàn)(邵瑞珍，1997)。語(yǔ)言界的權(quán)威人士JaneAmold認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)或教學(xué)中的情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感受、情緒、態(tài)度等(Amold，1999：3)。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)中的諸多情感因素，JaneAmold把它們分為兩種：一種是學(xué)習(xí)者的情感因素，包括焦慮、抑制、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊等;另一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等(Amold&Brown，1999)。
參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)情感因素的界定和分類(lèi)，筆者把影響高中英語(yǔ)教學(xué)的主要情感因素歸納為兩類(lèi)，一是積極的情感因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、性格等;二是消極的情感因素，包括焦慮、抑制等。
4 在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素
情感因素在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有至關(guān)重要的作用，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生積極情感因素，才能最終達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。依據(jù)JaneAmold對(duì)情感因素的兩種劃分，本文作者認(rèn)為可以分別從以下對(duì)應(yīng)的兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)積極情感因素。
4.1 培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素
克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為情感過(guò)濾影響語(yǔ)言習(xí)得，而動(dòng)機(jī)、性格、情感狀態(tài)是影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素。為了優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，高中英語(yǔ)教師和學(xué)生可以從以下兩方面著手培養(yǎng)積極情感因素。
培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生自身的固有動(dòng)機(jī)，如好奇心、對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的渴望等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣的產(chǎn)生源自需要。教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、談話或問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的需要，依此調(diào)整教學(xué)，因材施教，使不同的學(xué)生在課堂上都能有所收獲，滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生也應(yīng)該努力找尋自己對(duì)英語(yǔ)感興趣的點(diǎn)，從興趣入手激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
調(diào)控焦慮，增強(qiáng)自信。焦慮是影響學(xué)生情感屏障的主要因素。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的輸入輸出積累過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生焦慮屬于正常情況。首先，教師應(yīng)理解學(xué)生的焦慮并積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦慮是一種短暫現(xiàn)象，是可以避免的。學(xué)生本人要認(rèn)識(shí)到焦慮是一種正常的情緒，而不是心理健康出現(xiàn)很大的問(wèn)題。其次，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生參與的課堂語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)予以正面評(píng)價(jià)，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。無(wú)論學(xué)生回答正確與否，教師都要盡量避免使學(xué)生因自己的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生焦慮。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整期望。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的積極情感因素
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只有保證足夠的輸入和輸出才能達(dá)到預(yù)期的效果。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的語(yǔ)言輸出通常有兩種途徑，一是同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，二是課堂上的師生互動(dòng)。在這兩種輸出過(guò)程中，積極的情感因素通常能帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極的情感因素。教師可在學(xué)生自愿選擇組員的基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生利用pair work、group work等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)部分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)人都要參與其中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)及其他組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使得每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到自己的重要性，得到一種被尊重、被接受和被重視的情感體驗(yàn)，能逐步增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。在小組活動(dòng)中，學(xué)生交流、分享資源，達(dá)到學(xué)生輸出英語(yǔ)的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。
建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的情感氛圍�？鬃佑醒�“親其師，信其道”，意思是說(shuō)一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)的時(shí)候才會(huì)樂(lè)意相信和接受其傳授的知識(shí)和道理。因此，首先教師要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教姿教態(tài)、道德修養(yǎng)等方面提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，樹(shù)立一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深厚、受學(xué)生愛(ài)戴的良師形象。其次，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要把學(xué)生看成與自己平等的個(gè)體，理解和尊重學(xué)生。在課堂的師生交流中，要常以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生。最后，教師可以將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)與時(shí)事相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，拉近師生關(guān)系，教師與同學(xué)都參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，將英語(yǔ)學(xué)以致用。
5 結(jié)論
關(guān)注情感因素是人文精神的具體體現(xiàn)，是時(shí)刊發(fā)展的必然要求，更是現(xiàn)代教育的情深呼喚。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以從培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素和學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的積極情感因素兩個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感水平的發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。
推薦期刊：《重慶高教研究》(刊號(hào)：CN50-1028/G4)是國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)(新出審字[2012]1007號(hào))，重慶市教委主管，由重慶市高等教育學(xué)會(huì)和重慶文理學(xué)院共同主辦的高等教育學(xué)術(shù)刊物。刊物“立足重慶，面向西部，輻射全國(guó)”，力求在質(zhì)量、特色和服務(wù)方面有所創(chuàng)新。
