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《天中學刊》簡介：
《天中學刊》為黃淮學院主辦的綜合性學術(shù)理論刊物，雙月刊，其中第1、3、4、6期為社會科學版，第2、5期為自然科學版。國內(nèi)外公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN41-1232/C，國際標準刊號為ISSN1006-5261。《天中學刊》于1985年開始籌辦，學報編輯部為學校獨立正處級單位。
《天中學刊》于1986年正式創(chuàng)刊，1986年2月出版了創(chuàng)刊號，時為內(nèi)刊，登記證號為HN-21，刊名為《駐馬店師專學報》。當年出版兩期，均為文理綜合版。1987年，文理科開始分版，社科版出版2期，自科版出版1期。1988年，社科版改為季刊，登記證號為HN-18;自科版改為半年刊，登記證號為HN-21。1991年，自科版也改為季刊，社科版每期固定100頁，自科版每期固定80頁。1994年8月，國家新聞出版署正式批準本刊國內(nèi)外公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN41-1232/C，國際標準刊號為ISSN1006-5261。同時，原《駐馬店師專學報》更名為《天中學刊》，1995年第1期開始，本刊正式起用公開刊號和新刊名。1997年刊期改為雙月，其中第1、3、4、6期為社會科學版，第2、5期為自然科學版，每期固定124頁。2001年期刊改為A4開本，刊期、頁碼不變。2005年開始，每期頁碼增至140頁。
《天中學刊》雜志2014年 05期論文發(fā)表：
政治·法律研究
服務(wù)型政府視角下地方政府文化建設(shè)…………………………李芳9-11
“遵守法律”與“法律權(quán)威”——從兩部戲劇看中西法律文化的差異…………………………何鵬12-17
哲學·社會學研究
網(wǎng)絡(luò)涉警輿情的應(yīng)對機制研究…………………………殷文潔;孫國良26-29
網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域中媒介規(guī)范的重建…………………………楊曉晨30-33
經(jīng)濟·管理研究
心理契約對勞動關(guān)系的影響——以河南省人口紅利拐點中的勞動關(guān)系為例………………………… 王蘇琪41-44
軍隊工程建設(shè)推行低碳式管理探析…………………………黃蒙迪;孫邦棟;蘭曦明45-47
文學·語言研究
試論《達洛維夫人》中二重身手法的運用…………………………王銳61-63
論宮崎駿動畫電影中的生態(tài)意識——以《哈爾的移動城堡》為例…………………………王璠64-65
說“農(nóng)”…………………………吳慧66-68
馬來西亞稀土風波中的公共修辭…………………………趙天69-71
歷史·文化研究
論孫覺《春秋》學思想對胡瑗的繼承與發(fā)展…………………………崔廣洲90-92
20世紀以來漢唐間道巫關(guān)系研究述評…………………………韓書曉93-98
民國時期回族知識分子眼中的中國回教困境探析——以回教報刊為中心的考察…………………………單俠99-102
軟實力建構(gòu)視域下電視武術(shù)節(jié)目的文化傳播功能…………………………董海穎103-106
高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究
地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考與探索…………………………肖地楚113-116
教育教學研究
“雙導(dǎo)師制”下創(chuàng)新型教師人才培養(yǎng)模式研究…………………………滕冰冰122-124
教育論文發(fā)表：論當今生物教學發(fā)展的新管理措施
摘要：對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學生創(chuàng)造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結(jié)婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：生物教學,教學管理,教學發(fā)展
生物學科的邏輯性較嚴密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學中，教師可以通過舊知識的復(fù)習為學生創(chuàng)造教學情境，也就是通過舊知識的復(fù)習，讓學生把注意力放在新知識上，自然而然地為學生創(chuàng)造良好的教學情境。舉個例子：在學習“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學生復(fù)習先前學習的有關(guān)基因知識，例如基因的表達、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習這些舊知識的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別?人類能不能通過現(xiàn)代科學技術(shù)改變某些生物的某些性狀?創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量?學生通過舊知識的復(fù)習具有了知識基礎(chǔ)，對于新知識的學習就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學生的思路更為明確。通過舊知識的復(fù)習為學生創(chuàng)造教學情境，不僅將學生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學生的知識體系中，大大提高教學效果。
