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摘 要： 摘 要：探究性學習促進了學生的主動性學習行為，把獲取知識由簡單的接受變為了主動的獲
摘 要：探究性學習促進了學生的主動性學習行為，把獲取知識由簡單的接受變為了主動的獲取。文章闡述了探究性學習的內涵以及意義，然后從注重巧妙設疑，誘發內生動力;組織生活教學，緊密聯系生活;促進合作探究，優化學習效果;加強硬件設施，開展實驗探究等四個方面論述了探究性學習在高中生物教學中的應用策略。
關鍵詞：探究性學習; 高中生物; 內涵; 意義; 應用策略
應用研究性學習的教學方式能有效培養高中生對生物學習的興趣，提高生物學習效率，讓學生能在探究過程中互相學習、共同進步，促進學習潛能的發展。 下面筆者探討高中生物教學中探究性學習的應用策略，以提升高中生物教學質量。
一、探究性學習的內涵
探究性學習是學生在學習自覺性和探索性的基礎上， 主動參與學習活動，獲得直接經驗和知識的一種學習模式。 它需要學生具備自主學習探究的意識和良好學習習慣， 為學生的個性化培養奠定了思維基礎。 它主要有探索性、體驗性、自主性、實踐性等特點。在高中生物教學中應用探究性學習的主要目的是發揮學生主觀能動性，培養創新意識，探索適合的學習方法，提升學生自主學習能力和效率，并引導其在實踐中養成發現問題、分析問題、解決問題的思維方式。
二、探究性學習在高中生物教學中的重要意義
1.塑造良好品質
學生是學習的執行者，探究學習可以提高學習的主動性、積極性、自覺性。 而且當學生進行自主探究學習時，一定會遇到許多問題，這時便需要學生的應變能力，不怕困難，勇于解決問題，逐漸培養學生良好的自學習慣，塑造良好品質。 解決方式、自主學習方式的不同也有利于學生個性的培養以及思維創造力的展現。
2.挖掘學習潛能
“教”與“學”的有效合力，可以有效激發學生的主體力量。 對于教師在課上設計的問題，學生結合所學知識，通過查找資料、自主探究， 可以充分發揮學生的主觀能動性， 讓學生在實踐中探索真理，逐漸培養他們的創新意識和實踐能力，挖掘學習潛能。
3.激發學習興趣
生物是一門變化多端的自然科學，高中生的好奇心強，而探究性學習可以很好地解決學生自己提出的稀奇古怪的問題， 進而對生物充滿興趣，有了學習的動力。 鼓勵學生敢于提問、善于提問，使得學生對生物保持著一顆好奇心。
三、探究性學習在高中生物教學中的應用策略
1.注重巧妙設疑，誘發內生動力
設疑可以牢牢控制住整個課堂的教學方向， 將學生注意力集中到教學上來。 對此，教師要注重對課堂問題的設計，不能太過簡單，也不能太過繁瑣，而是學生開動腦筋能解決的問題。 要根據學生的平均水平嚴格把控問題的深度與意義， 靈活巧妙地在適當時機設置疑問，做到既滿足學生的學習需求，還能提高學生的學習積極性。 例如，在光合作用和細胞呼吸一章中，詢問學生：人和動物一直在消耗氧氣，為什么空氣中還有氧氣呢? 首先讓學生產生深入探究的欲望，進而引出本章內容，促進學生認真探究植物光合作用的條件， 充分了解葉綠體在光能的作用下， 空氣中的 CO2 與 H2O 作用，可以產生 CH2O 與 O2,進而明白光合作用的意義，在思考過程中誘發學習內生動力。
2.組織生活教學，緊密聯系生活
生物知識源于生活，與生活密不可分。 教師要密切聯系生活中的生物現象和克隆技術、 細胞癌變、 人體組織器官移植等社會熱點，誘發學生強烈的求知欲，挖掘學科育人的價值，使學生從實際生活中學到生物知識，加強學生對知識的理解，并培養其養成發現問題、分析問題、解決問題的思維方式，實現課堂教學促進學生個人可持續發展的目的。 例如，在“糖類和脂類”教學時，提問：如果不吃早飯或者早飯沒吃飽就來上學，第四節課上課你會有什么感覺?為什么? 讓學生明白糖類與脂類對于人的作用， 通過聯系現實生活，引導學生主動用生物知識思考，領悟生物學的科學精神。
3.促進合作探究，優化學習效果
探究學習具有互動性、探究性、參與性、互助性等特征。 以小組為單位，由教師來布置相關的學習和探究任務。 高中時期學生思維活躍，使得學生以最飽滿的熱情參與到討論中來，促進學生思考和理解的全面性，彌補基礎知識的缺陷。 例如，探究酶活性的影響因素時，首先給予學生自主思考的時間，再讓學生相互交流、補充觀點，最終得出結論：酶活性會受到溫度、PH 值的影響。 在交流過程中有效引導學生“合作、自主、探究”的學習方式，學會歸納、總結、分享自學成果，優化自主學習的效果，也能使得學生加深對知識的記憶。
4.加強硬件設施，開展實驗探究
實踐是檢驗真理的唯一方法。 自然科學中一些生物現象只有通過實驗才能解釋清楚， 生物探究實驗不僅可以向學生提供生物界的感性認識，鍛煉實驗操作能力，還可以喚起學生的自覺性、自主創造性，并體驗生物實驗帶來的成就感。 但有些學校因硬件設施落后，根本不開設實驗課程，只是一味地進行理論教學。 因此，學校在實驗教學方面應加強對實驗室、實驗設備的建設，積極引進先進的技術設備，實現實驗過程的精密性、安全性，保障每位學生都能進行實驗探究。 例如，學習《ATP 和酶》一節的時候，在實驗條件允許的情況下，探索溫度對酶活性的影響，學生需做出合理的假設，再設計實驗步驟進行驗證。 在這一過程中讓學生自己動手，從驗證性實驗向探究性實驗的轉化，可以培養學生獨立思考能力、運用知識能力、創新知識的能力，提升教學質量。
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綜上所述，教師們要積極適應新課改的要求，改變以往的教學觀念，認識到探究性學習的重要性，改變教學方式，促進學習積極性與學習主動性的提高，在探究學習中更好地實現共同進步。
