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摘 要： 摘要：在區(qū)域活動中，幼兒將與材料不斷互動。只有加強(qiáng)對區(qū)域活動材料投放與幼兒行為關(guān)系的認(rèn)識，教師才能科學(xué)地組織幼兒區(qū)域活動。基于這點(diǎn)，教師可從幼兒認(rèn)知行為、交往行為和創(chuàng)造行為發(fā)展角度，對區(qū)域活動材料投放等問題展開分析。 關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;材料
摘要：在區(qū)域活動中，幼兒將與材料不斷互動。只有加強(qiáng)對區(qū)域活動材料投放與幼兒行為關(guān)系的認(rèn)識，教師才能科學(xué)地組織幼兒區(qū)域活動。基于這點(diǎn)，教師可從幼兒認(rèn)知行為、交往行為和創(chuàng)造行為發(fā)展角度，對區(qū)域活動材料投放等問題展開分析。
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;材料投放;幼兒行為
作為幼兒活動開展的載體，區(qū)域活動材料是幼兒獲得行為發(fā)展的重要物質(zhì)支柱之一。所以教師應(yīng)通過合理投放區(qū)域活動材料，完成適宜幼兒行為發(fā)展的活動區(qū)域建構(gòu)，促使幼兒在游戲過程中得到認(rèn)知能力、交往能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域活動材料的作用，繼而使區(qū)域活動開展能夠?yàn)橛變簬砀嗟囊饬x。
一、投放豐富材料，培養(yǎng)幼兒認(rèn)知行為
對于幼兒來講，區(qū)域活動是自主的，需要自己動腦和動手才能認(rèn)識周邊事物，然后進(jìn)行材料操作。在操作的過程中，幼兒會根據(jù)自身對環(huán)境、主題的認(rèn)識和理解，進(jìn)行材料選擇的判斷。為培養(yǎng)幼兒認(rèn)知行為，教師應(yīng)投放更加豐富的活動材料，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過看一看、摸一摸、試一試，加強(qiáng)對事物的感知和認(rèn)識。為此，教師還應(yīng)加強(qiáng)對幼兒興趣點(diǎn)的捕捉，以便對其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)進(jìn)行更好地把握，使其貼近幼兒生活，為幼兒提供能夠盡情操作的材料。
在幼兒的世界里，認(rèn)知事物需要依賴色、味、形等感知覺，才能將所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的行為。所以，在投放材料時(shí)，教師還應(yīng)不定期和有意識地利用鮮活、生動的材料替代幼兒不感興趣的材料，使幼兒的感知覺得到進(jìn)一步發(fā)展。為加強(qiáng)幼兒與材料、環(huán)境的對話，則要投放更加生活性的材料。如在娃娃家中投放水果、切菜板等模型玩具，幼兒會在材料的暗示下成為娃娃家的主人，通過材料的搭配和組合，滿足角色不同要求，主動思考作為父母的辛苦。
針對同一區(qū)域，考慮到幼兒維持興趣的時(shí)間較短，教師還應(yīng)不斷進(jìn)行新活動材料的適當(dāng)增添，引導(dǎo)幼兒通過探索，發(fā)現(xiàn)更多的事物，不斷豐富游戲內(nèi)容。在“做中學(xué)，玩中學(xué)”的活動中，豐富的材料則將成為幼兒探索新事物的媒介，促使幼兒利用自己的方式進(jìn)行活動體驗(yàn)和自我教育，從而得到身心的和諧發(fā)展[1]。
二、投放適量材料，發(fā)展幼兒交往行為
在區(qū)域活動中，幼兒需要通過交往、合作開展活動，所以材料的投放還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒與同伴之間的交往。如果投放的材料十分充足，幼兒無需與同伴合作就能開展游戲，這樣就會影響幼兒社會性的發(fā)展。但是，如果投放的材料過少，又容易引發(fā)幼兒沖突，繼而不利于幼兒在交往過程中獲得良好的體驗(yàn)。
因此，在投放區(qū)域活動材料時(shí)，還應(yīng)做到適量投放。在實(shí)際組織區(qū)域活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到區(qū)域活動為幼兒自主游戲時(shí)間，幼兒可以自主進(jìn)行活動材料和區(qū)域的選擇，也更容易因材料獲取發(fā)生沖突。所以，在組織大班活動時(shí)，留給幼兒獨(dú)自活動的區(qū)域較少，幼兒之間交往較多，應(yīng)適當(dāng)增加材料數(shù)量，循序漸進(jìn)的將材料投放給幼兒，確保材料數(shù)量可以滿足幼兒協(xié)同開展游戲的需要，同時(shí)也要能夠吸引幼兒注意力，促進(jìn)幼兒的溝通交流。
在組織小班活動時(shí)，幼兒能夠獨(dú)立活動的區(qū)域較多，教師可以適當(dāng)減少材料投放量，以便督促幼兒通過交往互動實(shí)現(xiàn)材料共享，發(fā)生更多的交際行為，從而有效地得到社會性發(fā)展。作為教師，應(yīng)為幼兒提供更多交往機(jī)會，使幼兒自由交往空間得到擴(kuò)大。如，完成表演區(qū)的設(shè)置，投放一些面具、服裝、頭飾等材料，由幼兒自主進(jìn)行表演活動的組織。在表演過程中，幼兒可以得到交往行為的激發(fā)，獲得更多與人交流的經(jīng)驗(yàn)，語言能力也能得到發(fā)展。
三、投放有效材料，激發(fā)幼兒創(chuàng)造行為
幼兒對材料的使用興趣，與投放的材料是否具有有效性有著直接的關(guān)系。區(qū)域活動中，投放的材料如果具有一定的挑戰(zhàn)性，并且能夠起到對幼兒游戲行為進(jìn)行支持的作用，則能發(fā)揮激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。在實(shí)際進(jìn)行區(qū)域活動材料投放時(shí)，教師可以完成更多探索性活動材料的投放，讓幼兒的創(chuàng)造動機(jī)得以激發(fā)。因?yàn)樵谧约哼x擇、觀察和動手的條件下，幼兒面對問題時(shí)會自覺產(chǎn)生創(chuàng)造行為。例如，在組織停車場區(qū)域活動時(shí)，我們可選擇以積木這類低結(jié)構(gòu)性材料投放為主。因?yàn)檫@類材料擁有較多的功能，并且層次分明，能夠使幼兒從多角度感知材料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。如利用單元積木實(shí)現(xiàn)停車位分割等，完成各種各樣作品的建構(gòu)，繼而使材料教育功能得到充分體現(xiàn)。
在建構(gòu)區(qū)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)沙、水等低結(jié)構(gòu)性材料的投放，并且不做任何規(guī)定，以便使幼兒根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行想象，得到發(fā)散思維的培養(yǎng)[2]。此外，為保證材料投放的有效性，我們還要讓材料與區(qū)域活動主題內(nèi)容相適應(yīng)。例如，在美工區(qū)開展環(huán)保主題活動時(shí)，我們可以投放收集的舊報(bào)紙、牛奶盒等廢舊材料。由幼兒根據(jù)美工活動開展需求，進(jìn)行材料的自由選擇和處理。在應(yīng)用簡單材料完成美工作品制作的過程中，幼兒不僅可以產(chǎn)生較多的創(chuàng)造行為，還能得到環(huán)保意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而使活動更加有效地開展。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫瑤.角色游戲的材料投放與幼兒使用狀況的研究[J].好家長，2018(12)：22.
[2]蔣清清.把握材料投放原則發(fā)展幼兒創(chuàng)新行為[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014(11)：253.
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