有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，以下是小編搜集整理的一篇教學論文投稿：探究有效教學理論應用的論文范文，供大家閱讀參考。

 

　　前言

 

　　提起有效教學理論，我們看到更多的是在中小學教學中的應用。那么作為高校是不是就不需要或者不適用了呢?當然不是。將有效教學理論應用在高校的課堂教學中，對于提升高校教學質(zhì)量起著重要的作用。

 

　　隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，獨立學院的規(guī)模也在不斷壯大。作為具有獨立法人資格的二級學院，在承擔培養(yǎng)高等人才方面做出了很大貢獻，滿足了人民群眾對高等教育多樣化的需求，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。

 

　　但由于獨立學院生源的特殊性，其教學質(zhì)量始終是社會關注的熱點問題。筆者作為獨立學院的一線教師，結(jié)合工作經(jīng)驗提出了幾點關于有效教學理論在獨立學院課堂教學中應用的思考。

 

　　一、有效教學理論

 

　　有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。教學的有效性包括如下三重意蘊：(1)有效果--指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度;(2)有效率--即以少量的投入換得較多的回報;(3)有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

 

　　二、有效教學理論在課堂教學中的應用

 

　　大學本身就是敞開式的學習環(huán)境，那么在相對封閉式的課堂教學中同樣也需要敞開式、寬松式的教學與學習。

 

　　1、準確定位教學對象，實現(xiàn)預期教學目標

 

　　“大學者，研究高深知識者也”,所以我們教師就要準確定位我們的授課對象，他們不單單是要學習書本上的“條條框框”,還需要學習專業(yè)內(nèi)更為深入的知識體系。除了學校能夠提供的硬件設施外，教師自身的授課質(zhì)量更為重要，即教師授課一定要有效果。有效教學強調(diào)關注學生的進步與發(fā)展，教學一定要定位于學生是否想學、愿學、樂學。這個期間就需要教師與學生的互動，積極調(diào)動學生的學習興趣，提高學生思考的的能力，培養(yǎng)學生自學的能力。有些教師錯誤的以為互動就是簡單的提問與回答，其實不然。互動其實更多的是學生的參與。很多教師埋怨上課學生沒反映，課堂死氣沉沉，原因就在于教師不知道該怎么去調(diào)動學生積極性。讓學生參與到課堂的教學環(huán)節(jié)中，可以分組討論，可以上臺演講，發(fā)表自己的見解，這對于調(diào)動學生積極性，加深所學知識以及深化專業(yè)知識，提升課堂教學質(zhì)量是很重要的。

 

　　2、授人以魚，不如授人以漁

 

　　作為獨立學院，其優(yōu)勢就在于培養(yǎng)高級應用型人才。獨立學院的教學更注重實踐性。因此，我們的教學一定要教會學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就需要教師不斷的自省自己的教學究竟是高效的、低效的、還是無效的?但教師一定要清楚一點就是高效的教學并不是說用最少的時間傳授了最多的知識，而是在有限的課堂教學時間里，學生的收獲是最多的，這個收獲有專業(yè)知識，也有德育收獲。有些教師課堂上喋喋不休，講了一大堆，累到不行，學生卻沒反應。這種教學就是無效的。所以，作為獨立學院，我們最重要的任務就是“授人以漁”,學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。

 

　　3、轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)教學活動價值

 

　　我們在對教學有效性的追求中，往往會有一個誤區(qū)，就是過多的注重自己“教”的有效性，而忽視學生“學”的有效性。當前眾多教師的教學活動重點仍然是停留在完成自身教學任務的階段，他們覺得自己選擇了好的教學方法，好的案例，寫了好的教案，那自己的教學效果肯定就是好的，這同時也是我們當前教學評價體系的一個評定標準，而這些恰恰全都忽視了學生的角色。教學跟育兒是一樣的，我們需要站在對方的立場去考慮問題，去衡量作為評判主體的我們所做的努力是否有效果，是否有效益，是否讓對方獲得了更多的進步。所以我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，把重點放在學生身上，以學生的成就去評判自己的得與失，這才是有效性教學的根本所在。

 

　　三、信息化教學手段推動有效教學

 

　　教學的有效性，不僅僅是課堂教學問題，還是一個教育中的教學問題。所以信息化教學手段的引入就需要從更全面的、更高層次的教育教學的角度來看待教學的有效性。當前信息化教學手段并不陌生，作為獨立學院，已經(jīng)普遍采用多媒體輔助教學，在實驗中也普遍采用各種電腦軟件進行實踐操作。特別是近兩年流行的微課、慕課也開始走上講堂，我們的課堂增添活力。但是不是信息化手段越多，教學效果就越好呢?這就要看教師是如何看待這一手段的。

 

　　信息化教學的優(yōu)點就是讓講課變得更為生動，讓課堂變得更為有趣，但這僅僅是吸引學生注意力的，或者是讓學生對某一知識點記得更為牢固一些。從教育教學的層面看，這是遠遠不夠的。我們的教育的最終目的是要學生變得進步與發(fā)展，對學生在以后的生活與工作中產(chǎn)生正面的影響，讓學生獲得一種分析問題、解決問題的技能。從這個角度講，信息化突進有效性教學不僅僅局限于知識的積累，更重要的是提供一個更為寬廣的學習的平臺與環(huán)境，促進的學生的長久的發(fā)展。

 

　　將有效教學理論引入到獨立學院的課堂教學中，對于提升獨立學院教學效果起著不可忽視的作用，當然，這種理論與實踐的結(jié)合的效果不是一下子就能夠得到的，這需要我們每一位教師的辛勤努力。有效教學的過程不是“放羊”,不是教師“撒手不管”,相反，它需要教師用心的去設計每一堂課，去組織每一次的師生互動，需要從更高層面上去看到教育對每一位學生的終身影響。

 

　　【參考文獻】

 

　　[1]楊啟亮.課堂教學有效性的幾個基礎問題[J].教育發(fā)展研究，2012.8.

 

　　[2]劉斌.信息化教學有效性的理論思考[J].現(xiàn)代教育技術，2013.3.

 

　　[3]李杰.大學課堂教學有效性的誤區(qū)及其成因分析[J].中國大學教學，2014.1.

　　論文投稿期刊推薦：《學理論》雜志創(chuàng)辦于1959年，是社科綜合類學術期刊，擁有國內(nèi)統(tǒng)一刊號，國際標準刊號，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。曾被評為黑龍江省優(yōu)秀期刊（社科類）、黑龍江省社會科學類十佳期刊。先后被《中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫》及CNKI系列數(shù)據(jù)庫，《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》，《中國科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文）版》等國內(nèi)知名網(wǎng)站收錄。