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摘 要： 在目前物理教學上的新改革發展形式有哪些呢，應該如何來促進現在物理建設新發展呢?本文是一篇物理類論文。創新意識是指創新的愿望和動機,要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界,大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現
在目前物理教學上的新改革發展形式有哪些呢，應該如何來促進現在物理建設新發展呢?本文是一篇物理類論文。創新意識是指創新的愿望和動機,要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界,大量的物理實驗能顯現各種奇妙的物理現象,并且物理與人們的生產生活緊密相連,非常切合實際,能夠使學生感到學有所用,另外,物理學史又是能夠激發學生探究熱情的熱土,所有的這些都能夠激發學生學習物理的興趣。我們應該根據學生的特點和規律,激發學生的學習和探究興趣,這是物理教學實施創新教育的基本條件。
摘要：在21世紀隨著社會的進步和科學技術的發展,社會的各行各業需要創新型人才。在知識經濟時代,創新型人才主要應具備以下三方面的基本素質:①應該具有創新精神,有追求創新和以創新為榮的意識,善于發現并提出問題,具有強烈的問題意識。②應該學會創新思維,能夠打破常規、突破傳統觀念,具有敏銳的觀察力、豐富的想象力,思維具有超前性。③應該具有創新力,具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力,掌握創新知識的方法論。
關鍵詞：物理教學,教學發展,教學論文
這些素質靠什么來培養呢?只能是創新教育,而創新教育最大的特點在于著重培養學生的創新能力。那么在推行素質教育的今天,對中學生進行創新教育尤為重要,而物理課堂教學是實施創新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說—實驗—理論“是許多重大理論得以產生的基礎,同時也是進行創新教育的基本途徑。
“假說”的提出,實際上可能預示著一個新理論建立的前奏,這需要有獨特的創新思維,還需要有大膽的創新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下,輕的物體和重的物體下落得一樣快”,打破了統治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想;繼“變化的磁場產生電場”這一理論成立以后,麥克斯韋便根據自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產生磁場”理論,并進一步預言了電磁波的存在,從而在人們面前展現了一個五彩繽紛的世界。
教學論文：《物理教學探討》，《物理教學探討》創刊于1980年，原名《重慶物理教學》，自1983年初改為現名。本刊由西南大學(原西南師范大學)主管，西南大學物理科學與技術學院主辦，中國教育學會物理教學專業委員會合辦，中國學術期刊綜合評價數據庫(CAJCED)來源期刊;《中國期刊網》全文收錄期刊;被萬方數據、中國知網、龍源期刊、重慶維普等數十字專業期刊網站全文收錄。
“實驗”是物理學的基礎,是理論得出的關鍵,而實驗正是創新精神、創新能力和創新行為的集中體現。“實驗”具有生動形象的特點,有利于激發學生的好奇心和求知欲,“實驗”的另一個重要特點是“動手操作,動眼觀察,動腦思考”。在物理實驗中,為了達到探索的目的,需要將觀察、思維和操作緊密結合起來,它可以滿足學生操作的欲望,但又不是單調的機械操作,因此可以將學生的操作興趣轉化為探索的興趣,從而形成穩定的學習動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點,它又成為中學物理教學培養學生創新意識和創新能力的重要途徑。
“理論”的建立需要實驗,更需要創新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察,獲得了十分詳實的資料,而其學生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析,創新性的提出了關于天體運動的三大定律,這為后人繼續研究天體運動奠定了堅實的基礎 。這些知識可以說是對學生進行創新教育的直接素材,而物理學中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學方法,更是學生進行創新所必備的能力素質。
下面我就物理課堂教學中的創新教育,結合自己多年積累的經驗來談談我的一些看法。
1激發學生的探究興趣,能培養學生的創新意識。
在教學中,興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創新,它是發展思維,激發學生主動學習的催化劑,是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。物理學史的大量事實證明,強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此,我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲,激發他們的探究興趣,來培養他們的創新意識。
2建立民主的師生關系、和諧的教學環境,能培養學生的創新性思維能力。
教學中應以學生的主體要求為主,充分尊重學生、信任學生,給學生自由發展和充分展示個性的空間,使學生對自己的能力更加自信,敢于面對問題,勇于探索、勇于創新。只有在民主、和諧的教學環境中,學生才能在教師面前充分展示自己的個性特長,教師才有可能發現學生的潛能和特性,從而在注意全面培養學生的整體素質的基礎上,對不同學生進行個性特長及創新才能的培養。
另外,教師還要推遲判斷,允許學生有思考的空間,鼓勵學生進行自我判斷和評價。心理學研究發現,向學生預示結果和方法會阻礙創新力的發揮。因此,在教學過程中教師不要急于對學生的答案和思考下定論,即使有定論的結果也應重新質疑。在設計課堂活動和提問時,應給學生留下足夠的思考空間,不要一提出問題后馬上讓學生回答,對他們的回答也不要急于判斷對錯,可以采用討論等方法讓學生學會自我評價和判斷,從而來培養學生的創新性思維能力。
3發揮學生的主體作用,能培養學生的創新精神。
傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學生缺少主動權,更談不上發展學生的創造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣,以學生活動為主線,充分體現學生的主體作用,讓每個學生參與教學全過程,在參與的過程中,培養學生的創新精神。在教師的指導下,充分調動學生的主動性、探索性和創造性,鼓勵更多的學生最大限度地參與到教學中去,讓學生動腦來提出問題;讓學生動手去解決問題;讓學生實踐去評價成果;讓學生反思來探索改進方法,這樣使學習活動從傳統的被動性轉變成能動性,從學生的“要我學”轉變成“我要學”,使學生由傳統的接受性學習轉變為創造性學習,為培養學生的創造性打下基礎。
4指導學生設計“實驗”,能培養學生的創新能力。
“手腦結合,是創新教育的開始”,“手腦雙全,是創新教育的目的”,腦和手是必須緊密聯系的,其聯系的程度將直接影響創新能力的水平,而我們的實驗本身就是促進手腦聯系的橋梁。實踐證明,指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯系的一項有效措施。設計性實驗能引起學生興趣,能培養學生動手動腦的能力;另外,實驗設計應注意聯系教學實際,努力從學生及實驗的具體情況出發,通過啟發引導、點撥指導,達到控制實驗難度,降低思維臺階,逐步提高設計水平,進而達到培養學生創新思維能力的目的。
5反思可能帶來創新。
反思常出現在問題解決以后的思維活動中。不滿足現狀,希望出現更好的結局,促使人們重新審視問題的求解過程,站在更高的認識水平上對解決問題的依據、原理、方法、步驟作出反思,或許創新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創新教育的一個方法�？梢娫诋斀翊罅μ岢珓撔陆逃�、培養學生創新意識、創新精神、創新能力的過程中,指導學生學會反思,善于運用反思是一個不可忽視的教育環節。
6采用探究式教學,能培養學生的創新性思維能力。
傳統的教學以“板書”加“講授”為主體模式,教師牽著學生鼻子走,致使學生養成“等、要、靠”的不良學習習慣,抑制了學生創新能力的發展。而探究式教學則主要以學生為主體,教師只是引導學生自己看書解決問題,同時老師加以適當的指導。一般教師先做好課前導學準備,讓學生預習,在引入新課的時候,教師要運用生動有趣的方式導入新課,激發學生的興趣和求知欲,為指導學生進行探究式學習營造良好的心理氛圍。先讓學生對照課前導學,結合新課內容梳理知識,并且與同學討論,同時老師在教室內巡視,及時指導學生并與學生討論,發現學生的共性問題與個性問題,并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題,應充分肯定他們獨到的見解,保護學生的創造意識,為培養學生的創造能力服務。對于學生所提出來的問題以及學生所出現的問題應拿出來讓學生集體討論、答辯,教師要注意組織好學生活動,充分尊重學生的見解,體現學生的主體地位,為學生發揮自己的想象力提供足夠的空間,同時教師也應在方法上加以指導,將學生沒有提出的問題提出來,讓學生討論,以保證教學內容的完整性。最后,教師應在學生討論的基礎上,加以總結和概括,并且迅速組織學生進行訓練,在訓練時仍然要注意鼓勵學生獨立思考,深入探究,與學生討論解決不了的問題,這時老師就更要注意對學生進行技巧點撥,注重學生的總結和提高。使學生在討論中積極思考,發掘潛力,使自己的行為具有創造性。
總之,物理課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能,開發學生的創造能力。而創造的本質是“創新”,只要對學生個人來說是新的,前所未有的就行,不必過于苛求。 “創新”應從基礎教育抓起,并落實到各個學科的教學上,要不斷總結推廣。
隨著素質教育的大力推廣,創新教育顯得尤為重要。物理學的發展史,本身就是人類生產和生活實踐活動的創新歷史。物理課堂教學是實施創新教育的最佳“土壤”,所以我希望所有的物理老師能抓住這個機會,對學生進行創新教育,更好的培養學生的創新能力,最終培養出更多的適應當今社會的創新型人才。
