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摘 要： 目前語文閱讀的新思想管理建設有哪些，閱讀的教學模式對現(xiàn)在的教學管理又有什么影響及意義呢?同時在當前語文教學管理中我們應該如何去加強對語文管理的新制度應用發(fā)展呢?通過什么方式能夠加強對閱讀的應用呢?文章發(fā)表在：《語文教學與研究》上。同時本雜志是
目前語文閱讀的新思想管理建設有哪些，閱讀的教學模式對現(xiàn)在的教學管理又有什么影響及意義呢?同時在當前語文教學管理中我們應該如何去加強對語文管理的新制度應用發(fā)展呢?通過什么方式能夠加強對閱讀的應用呢?文章發(fā)表在：《語文教學與研究》上。同時本雜志是有關語文教學的論文，所以有這方面的論文都可以來投稿。
摘要：影響閱讀理解的外部因素包括文字材料和情境的物理特點，如照明條件，文字的字體、型號等;文字材料的易讀度，如字詞的常用程度 ，句子的長短與結構的繁簡 ，命題密度(即在一定長度的材料中出現(xiàn)的概念數(shù))等;材料的概括與抽象的程度;由外部確定的閱讀目的等等。影響閱讀理解的內(nèi)部因素主要是閱讀者的知識基礎。此外，閱讀者的注意、記憶和思維也都是重要的內(nèi)部因素。掌握好的閱讀方法，能在短時間內(nèi)把握作品的寫作主旨，結構安排及表現(xiàn)手法等，較好地完成對文章的理解、賞析和吸收。
關鍵詞：語文閱讀,思維能力,教學管理
在閱讀教學中,要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢?結合自己平時的教學實踐,總結了如下:
(1)提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時,開始進行這樣的談話:什么是際遇?(生:機遇,時運……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個問題的提出,很快地引起學生的興趣,從而帶著問題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點是學生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機疏導,讓學生一邊讀,一邊想。
(2)辨析詞語。把課文中的關鍵詞語,換成另一個詞表達,讓學生分析、比較,激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”,表達的意思有什么不同?通過辨析,學生明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實,是捏著一把汗去問米價的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關注他們的兇吉禍福。
(3)創(chuàng)設情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象,以激發(fā)學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時,通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動形象地展現(xiàn)出來,讓學生如臨其境,通過眼看、耳聽、口誦、心思,學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中,展開聯(lián)想,激發(fā)思維,加深了對課文的理解。
教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創(chuàng)設情景,給學生以強烈的刺激,以激發(fā)其求知欲。
(4)分析綜合。對一些基礎知識,應采用從具體到抽象,再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課,講事物和聯(lián)想時,我邊提問邊板書,“遠遠的街燈亮了,好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像點著無數(shù)的街燈”這里的第一個明星,第二個街燈是詩人看到的嗎?(板書:聯(lián)想)這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的?(板書:事物)詩中用來聯(lián)想的詞是什么?(板書:好像)
教師通過這些具體內(nèi)容,講清了什么是實實在在的事物,什么是聯(lián)想,它們之間的關系怎樣,以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著,又要學生運用這些知識,寫由事物引起聯(lián)想的句子,使概念具體化。
教學雜志推薦：《語文教學與研究》雜志內(nèi)容涉及素質(zhì)教育與小學語文教學、小學語文課程標準與教材、小學語文教學過程和教學原則、識字寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、習作教學、小學語文綜合性學習、小學語文課程評價、信息技術與小學語文教學、小學語文教師專業(yè)發(fā)展等有關小學語文教學與研究的方方面面。各章均包括內(nèi)容摘要、學習目標、正文、思考與討論、研究指南和參考文獻六部分。其中，研究指南又分為研究現(xiàn)狀、方法指引和參考課題三項，有利于教師教和學生學，具有較強的可操作性。
(5)步步探究。如教學《孔乙己》一文時,我設計了這樣一個問題:“同學們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來了,接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學竊竊私語,互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答:“孔乙己沒有名字,只知道他姓孔。”接著絕大多數(shù)同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題:“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個秀才也沒撈到,最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局,以致連個完整姓名符號也沒混到,這一切說明了什么?”這一連串的提問,由淺入深,由表及里,步步探究,激發(fā)思維,最后使學生深刻地體會到文章的主旨。
(6)揭示規(guī)律。規(guī)律應具有指向性和層次性。規(guī)律在整個教學過程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言,句子短、意義深,教學時我們要引導學生去捕捉、思索。
(7)大膽質(zhì)疑。指導學生質(zhì)疑,能在閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩:“發(fā)明千千萬,起點在一問,禽獸不如人,過者不會問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》,一開始不少學生提出:為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼?我啟發(fā)學生自己讀書分類找答案。
(8)求異思維。學生的思維過程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”,教師逐層深入地思維引領,可以使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案,有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大,從而使學生的思維向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。
黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考,正如沒有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規(guī)律,摸索閱讀教學方法,是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的,那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題,還有待我們在教學中進一步摸索探究。
