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摘 要： 在教學管理建設當中應該如何去加強對小學教學管理制度呢?什么樣的教學理念是現在所應用發展的一個標準呢?本文主要從針對教師的具體情況,我們認為指向教師發展的內觀策略等各個方面做了相應的介紹。本文選自： 《語文學習》,《語文學習》自1979年創刊至今，一
在教學管理建設當中應該如何去加強對小學教學管理制度呢?什么樣的教學理念是現在所應用發展的一個標準呢?本文主要從針對教師的具體情況,我們認為指向教師發展的內觀策略等各個方面做了相應的介紹。本文選自： 《語文學習》,《語文學習》自1979年創刊至今，一直致力于提高中學語文教育質量、中學語文教師的教研水平及教學能力，20年多來，它以促進語文學科教育改革，面向素質教育為辦刊方向，已經形成“觀點新穎、內容翔實、思維活躍、語言典雅”的整體風格，曾被評為上海市“十佳期刊”，華東地區優秀期刊，中國優秀語文期刊，曾獲首屆國家社科期刊優秀獎(提名獎)，為全國語文期刊唯一獲獎單位。作為中學語文教學界的品牌雜志，受到廣大語文教育工作者的普遍好評和青睞。
摘要：語文，是新中國人文教育科學中以典范的古今書面語言作品為教學媒介、以啟迪并發展學生智力為根本目的、以同化現代化的書面語言交際規范和同化現代化的中華民族共同人文心理為任務的基礎學科。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。語文課程改革的探索與實踐中，語文老師都在尋求一種有效的課堂教學模式，希望能夠提高課堂教學的效率，與“高耗低效”說再見。語文課堂教學價值的價值體現在教學中，既要將語文知識與能力這一顯性目標內化為學生自身的需求，又要能將過程、方法、情感、態度與價值觀等隱性目標滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為學生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融合于語文一體。這樣的語文課堂教學才具有真正意義上的價值。
關鍵詞：語文教師,教學管理,教學職稱
Abstract: the language, is the new model in the science of humanities education in ancient and modern written language works for the teaching media, to inspire and develop students' intelligence as the fundamental purpose, to assimilate modern written language communication norms and assimilating modern common cultural psychology of the Chinese nation for the task of basic subjects. Language is the most important communication tool, is an important part of human culture. The unity of instrumental and humanism is the basic feature of Chinese curriculum. Exploration and practice of the Chinese curriculum reform, the Chinese teacher is looking for an effective mode of classroom teaching, hoping to improve the efficiency of classroom teaching, and the "high consumption inefficient" say goodbye. Chinese classroom teaching value of the value embodied in the teaching, both the language knowledge and ability to the students themselves an explicit goal of requirements, and can process and method, emotion, attitude and values implicit target penetration in practice to improve the learning efficiency, become the student's own comprehension, to make the instrumental and humanism and the fusion of Chinese language. The Chinese classroom teaching is the real sense of value.
Key words: the language teacher, teaching management, teaching job title
課改十多年來,教師專業發展步履維艱。為了促進教師專業發展,提高教學效率,多年來有了大量的形式方面的探索,建構者希望以豐富多彩、不斷改進的形式來保持教師的學習、探究興趣,調動其積極性。這是無可厚非的,但如果局限于外在的改進與推動,最終則可能會收效不佳。河南省在小學語文教師的專業發展中,突出強調教師個體的主觀能動性,發揮內因在事物發展中的決定性作用,即采取內觀策略,注重教師的自我培育。這種內觀策略有助于教師實現自我發現,進而有效促進其專業發展。
在大量實踐與調研的基礎上,針對教師的具體情況,我們認為指向教師發展的內觀策略包括以下七個層面。
第一,自我診斷。要開藥方就要查找病因,對癥下藥才有療效。教師在自我培育中,必須明了哪一塊是自己的短板,唯此才有可能使自身發生質的變化。一般可以將相應的診斷領域劃分為情(包括教師職業信念、職業情感、職業理想等)、知(包括理念、本體性知識、文化素養、心理學、生理等專業性知識)、行(包括教學設計、實施、評價等行動智慧)三類。教師可以根據這三大領域中的具體要素做有針對性的觀照,通過自我診斷,了解個人短板,并以此為依據制定相應的行動方案。自我診斷是內觀的基點,是教師自我培育的基礎與前提,做好自我診斷,后續的自我改進才會更具針對性與實效性。
第二,思維批判。它指向對目前教學實踐中教師思維方式存在的問題的分析、甄別與修正。正確的思想是正確行為的先導,教師的思維品質對教育實踐有非常重要的影響。實踐中存在的主要問題有兩個。一是教師將一些實踐問題或理論問題簡單化、片面化、機械化及表象化處理。譬如,對“講授與自主、合作、探究”“工具性與人文性的關系”“三維目標”等,表現出簡單的“二元思維”的特點,非對即錯,非此即彼,缺乏縝密的思考與探究,以致在實踐中遇到了很多問題和困難。二是教師的思維封閉、保守、僵化。譬如,某教師教《蝸牛的獎杯》一文時,大部分學生接受了課文“那只獲得了冠軍獎杯的蝸牛由于驕傲而背上了重重的殼”的觀點,只有一個學生質疑到“書上說一只蝸牛獲得了冠軍,為什么后來所有的蝸牛都背上了重重的、堅硬的殼呢”,教師卻沒有注意到這個生成性的、可貴的問題,學生批判思維的火花熄滅了,教師也錯失了一個對于自己和學生都難得的深化對課文的理解、加強思維訓練的良機。因此,教師要注重思維的獨立性、辯證性、發散性與開放性,用正確的思想有效地指導教學實踐。
第三,思潮的反動。實施課程改革以來,社會上各種教育思潮云涌,盲目跟風、拿來主義、生吞活剝的現象普遍存在,這嚴重阻礙了課程改革的進一步深化。比如在教學設計上玩語言文字游戲,換湯不換藥;摻雜著各種時髦論調的、五花八門的學案和導學案等令人眼花繚亂;巡課、閱課等未經實踐論證的模式與經驗到處傳播;某些脫離實際的所謂好課的若干條標準、好教師素養的若干條標準令人無所適從;過度運用多媒體、技術至上的現象屢見不鮮……教師對各種流行的思潮應該獨立思考、批判鑒別,要披沙揀金、審慎選擇,切不可全盤接受、盲目崇拜。
第四,學習者的追問。語文課程標準強調教師要做學生學習活動的組織者、合作者、引導者,要求教師尊重學生的主體地位和個體差異,那么如何做好引導者呢?好的“引導者”,首先要做一個好的“學習者”。在終身學習的社會,學習和怎樣學習應該成為教師職業關注的重要方式。在芬蘭,教師必須要有終身學習的能力與意愿,因為有能力學習、研究,才有能力創新教學;芬蘭教師的研修比較常態化,是職業生活的重要組成部分。在其他某些發達國家,自律、自發、自我的研修方式也同樣普遍。作為一種學習和借鑒,我們也許需要追問:“我是不是一個學習者,是不是一個足以做引導者的學習者?”
第五,研究者的追求。20世紀70年代,芬蘭已經有了“中小學教師為研究型人才”“教師是基于研究的職業”等相關規定,這體現了“研究應該是教師職業的重要特性之一”的觀點。教育教學活動中涌現出來的大量的實際問題,需要教師持續不斷地思考、研究、行動,而富有成效的研究會使教學實踐事半功倍。但目前,樸素的研究之風尚未盛行,教師對研究意義的認識有待提升,研究的實效性有待加強。樹立研究意識、提高研究能力是教師專業化的需要,也是時代的要求,教師應結合自身實際,通過課例研討、教學反思、課本解讀、課題研究等多種方式,有針對性地進行教學探索,使實踐、反思、再實踐的過程能夠真正有效地促進教學質量的提升。
第六,實踐者的反思。教師作為一個實踐者,應該使反思成為教學實踐的有機組成部分。反思不是外在于教學的附加任務,它就是教學實踐本身。教師要有自我解剖的勇氣、能力與智慧。教后的反思要成為習慣和常態,教師還可以通過教學切片、課堂實錄等照鏡子的方式找到一條更有力量的途徑以自我改觀。
第七,理念的距離。理念與實踐本為一體,但實踐中卻往往是“兩張皮”,貼標簽的情況普遍存在。理念與實踐之間的差距,雖然在課程改革進程中不可避免,但仍是現階段應該直面與深思的。理念不是陽春白雪、遠在云端,理念其實有時候就是一種態度、一種習慣、一種方法。教師可以經常性地自我反問,自己的教學中學生是問還是被問?是回答還是被回答?是合作還是被合作?是學習還是被學習?在課堂上,學生生態環境如何?他們是否有實質意義上的快樂、幸福、驚喜或好奇?他們整體表現出什么精神氣質,昂揚向上抑或消極萎靡?他們視課堂為樂園抑或其他?……在紛繁的各種表象被剝離后,所剩的便是真實的教育景象,教師可以清晰地丈量出理念離實踐到底有多遠,這距離會令我們不斷地反思并走向深入。
以上從七個層面談了教師內觀策略的運用。內觀策略能夠幫助教師正確地看待自己、評價自己,自我修正、自我培育,是教師專業進步的重要策略之一。
