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摘 要： 摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的工作、生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，當(dāng)然也為學(xué)生閱讀提供了新的方式，但是由于網(wǎng)絡(luò)上有很多的不良的信息存在，而小學(xué)生對(duì)于事物的分辨能力比較差，很容易被不良信息帶壞，因此教師應(yīng)該教育學(xué)生拒絕不良網(wǎng)站，并向?qū)W生推薦
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的工作、生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系，當(dāng)然也為學(xué)生閱讀提供了新的方式，但是由于網(wǎng)絡(luò)上有很多的不良的信息存在，而小學(xué)生對(duì)于事物的分辨能力比較差，很容易被不良信息帶壞，因此教師應(yīng)該教育學(xué)生拒絕不良網(wǎng)站，并向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，例如新華網(wǎng)、新課標(biāo)第一網(wǎng)、教育第一網(wǎng)，讓學(xué)生在這些安全的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且向?qū)W生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離色情網(wǎng)站，并且不要沉迷網(wǎng)絡(luò)，能夠理性使用網(wǎng)絡(luò)，不要把過(guò)多的時(shí)間用在玩游戲、看電視等對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有益處的東西，正確使用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué),閱讀教學(xué),教學(xué)論文
樹(shù)立良好的閱讀觀念，營(yíng)造自由的閱讀氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要的意義。引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升自身素質(zhì)，豐富認(rèn)知，能夠在閱讀中得到成長(zhǎng)。
一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
對(duì)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀狀況并不理想，很多小學(xué)生對(duì)于閱讀的興致不高，認(rèn)為閱讀是一件十分無(wú)聊煩悶的事情，究其原因不難發(fā)現(xiàn)這主要是因?yàn)椋赫n內(nèi)閱讀的材料陳舊，沒(méi)有隨著時(shí)代的變化對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改編，學(xué)生對(duì)于這些陳舊的知識(shí)的興趣不大，因此進(jìn)行閱讀的欲望也不高漲;除此之外還存在課外閱讀兩極分化的狀況，很多學(xué)生甚至是家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)都不全面，認(rèn)為進(jìn)行課外閱讀會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此會(huì)減少閱讀量，甚至是不進(jìn)行課外閱讀;還有一些學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的課外閱讀，但是閱讀的內(nèi)容不夠積極向上，并且沒(méi)有處理好課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀之間的關(guān)系，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降;最后還有一部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候并沒(méi)有明確地目的，只是隨意進(jìn)行閱讀，沒(méi)有做閱讀筆記的習(xí)慣，因此閱讀效率比較低。
二、培養(yǎng)中學(xué)生快樂(lè)閱讀的能力
(一)激發(fā)閱讀興趣，使小學(xué)生感受到閱讀快樂(lè)
“培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀愉悅感，是教師教學(xué)的首要任務(wù)”[1]。興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣的時(shí)候，才會(huì)有動(dòng)力去閱讀，才愿意在學(xué)習(xí)中抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀，并從其中汲取養(yǎng)分，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面多下功夫，并且根據(jù)學(xué)生興趣，有針對(duì)性的提供閱讀資料，讓學(xué)生能夠更便捷的獲取相關(guān)資料，更加快樂(lè)的進(jìn)行閱讀。老師可以幫助學(xué)生建立圖書(shū)角，作為學(xué)生閱讀的場(chǎng)所，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖書(shū)拿出來(lái)與其他同學(xué)分享，使其有機(jī)會(huì)讀到更多的圖書(shū)。
(二)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法
閱讀作為一項(xiàng)高雅的活動(dòng)，不僅能夠豐富人的知識(shí)，還能愉悅?cè)说纳硇模虼私處煈?yīng)該主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造自由良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀中充分發(fā)散思維，大膽想象，做一個(gè)快樂(lè)的閱讀者。教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變革，不斷更新自己的閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”閱讀教學(xué)方式。教師在進(jìn)行閱讀講解的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟作者情感，形成文本與學(xué)生心靈的共鳴，使學(xué)生更加愿意進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，成為視野寬廣，思維活躍，品質(zhì)優(yōu)秀的閱讀者。
(三)培養(yǎng)學(xué)生閱讀反思能力，引導(dǎo)小學(xué)生快樂(lè)閱讀[2]
孔子《論語(yǔ)》中曾經(jīng)談到：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不要一味的重視學(xué)生的閱讀數(shù)量，不要認(rèn)為學(xué)生閱讀的文章數(shù)量多就是好的表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀質(zhì)量進(jìn)行關(guān)注。在提高學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，要不斷提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，深刻認(rèn)識(shí)到閱讀內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵，并且不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。引導(dǎo)學(xué)生閱讀反思，可以在學(xué)生閱讀完一篇文章后，要求學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的問(wèn)題;同時(shí)可以組織班內(nèi)的學(xué)生閱讀同一篇內(nèi)容的材料，閱讀完后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行閱讀感想的交流，相互之間提出自己的疑問(wèn)，并在小組內(nèi)解決，最后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣不僅可以引發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的研究，能夠從多個(gè)角度看待文章，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的幸福感。
(四)采用“換位思考”方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀快樂(lè)
“閱讀文章必須領(lǐng)會(huì)文章主旨，這是閱讀文章的基本要求”[3]。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)《牧童》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠感受到古詩(shī)所要表達(dá)的感情，可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)進(jìn)行擴(kuò)展，寫(xiě)成一個(gè)小劇本，并請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行表演，并可以由同學(xué)對(duì)表演進(jìn)行旁白，交代古詩(shī)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景和作者情感的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的散文《匆匆》的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾胃兄綍r(shí)間的變化的，在感受到時(shí)間流逝的時(shí)候自己的情感的變化。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流讓他們能夠更加深刻的了解作者所要表達(dá)的情感。這種閱讀的教學(xué)方式的目的并不讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生感同身受的領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的情感。通過(guò)學(xué)生自己的閱讀，討論，對(duì)文章有深層次的了解、認(rèn)知，能夠從閱讀中汲取養(yǎng)分，獲得成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]狄建設(shè).淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略[J].讀與寫(xiě)：上下旬.2014(12)
[2]潘鳳仁.淺談引導(dǎo)中學(xué)生快樂(lè)閱讀的策略[J].廣西教育B：中教版，2012(46)
