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摘 要： 摘要：在初中歷史課堂上，如果教師不能充分開發(fā)和利用多種教學(xué)手段來活躍課堂氣氛、完善教學(xué)方法，而是始終沿用傳統(tǒng)的照本宣科式的刻板教學(xué)模式，就很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無法提高歷史課堂教學(xué)效率。因此，針對初中生好奇心較強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引
摘要：在初中歷史課堂上，如果教師不能充分開發(fā)和利用多種教學(xué)手段來活躍課堂氣氛、完善教學(xué)方法，而是始終沿用傳統(tǒng)的“照本宣科”式的刻板教學(xué)模式，就很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也無法提高歷史課堂教學(xué)效率。因此，針對初中生好奇心較強(qiáng)，容易被新鮮事物吸引的特點(diǎn)，教師應(yīng)該合理利用多種教學(xué)手段來輔助教學(xué)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)。例如，在講“秦漢文化”的時(shí)候，教師可以采用播放電教片的形式，為學(xué)生演示張衡的地動(dòng)儀的設(shè)計(jì)理念和工作原理，讓學(xué)生對這一遙遠(yuǎn)歷史時(shí)代的科學(xué)發(fā)明有直觀、具體的印象，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)這段歷史的主觀能動(dòng)性。本文選自：《歷史教學(xué)·下半月刊》創(chuàng)刊于1951年1月，是新中國建立后國內(nèi)創(chuàng)辦最早的歷史專業(yè)刊物之一，在天津出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行�！稓v史教學(xué)·下半月刊》是國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)·下半月刊圈內(nèi)公認(rèn)的四大學(xué)術(shù)刊物之一(天津的《歷史教學(xué)·下半月刊》的和陜西師大的中史參排頭兩名，華南師大《中學(xué)歷史教學(xué)·下半月刊》和蘇大的《中學(xué)歷史教學(xué)·下半月刊研究》排后兩名，此排名不含其他屬于高校級(jí)別的專業(yè)歷史刊物)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué),課堂教學(xué),歷史教學(xué)·下半月刊
首先，完善評(píng)價(jià)。在初中階段，大多數(shù)教師仍習(xí)慣于單純依靠考試成績來評(píng)價(jià)學(xué)生。然而，這種單一的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的發(fā)展性和多面性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該完善評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目的。
其次，創(chuàng)新作業(yè)。在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該重視其啟發(fā)性、拓展性和趣味性，力求讓學(xué)生通過完成作業(yè)來培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)歷史的自主性和創(chuàng)造性。例如，在講“國共內(nèi)戰(zhàn)”這一章內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生推薦當(dāng)下大熱的電視劇《北平無戰(zhàn)事》，并讓學(xué)生定期上交觀后感。讓學(xué)生積極主動(dòng)的完成作業(yè)，并在潛移默化中學(xué)習(xí)歷史。
一、革新理念 調(diào)動(dòng)情緒
首先，革新理念。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教師首先要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在歷史課堂上，教師要始終圍繞學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、主動(dòng)參與的空間。
其次，調(diào)動(dòng)情緒。與其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)更為厚重、正式和刻板，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感和壓抑感，難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而對于初中生來說，他們學(xué)習(xí)的自律性和規(guī)劃性較差，學(xué)習(xí)狀態(tài)往往容易受到環(huán)境和情緒的影響。這就要求教師調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)始終保持飽滿的熱情，樂于主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。
二、啟發(fā)教學(xué) 方法多樣
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生渴望擺脫條條框框的束縛，進(jìn)行獨(dú)立思考的重要階段。針對這種情況，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師要擅長利用多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)當(dāng)中。
(一)設(shè)置問題 啟發(fā)思路
“提問法”是歷史課堂上啟發(fā)學(xué)生思路、引發(fā)學(xué)生思考最常見的方法。通過合理設(shè)置問題，不僅能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、明確授課重點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講“鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)候，教師可以針對教材內(nèi)容大膽設(shè)問：“如果當(dāng)時(shí)沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，那么鴉片戰(zhàn)爭是不是就可以避免?”這種“反歷史”的提問更好與初中生所表現(xiàn)出的叛逆心理所吻合，恰恰能夠激發(fā)他們對這一問題的興趣，讓他們暢所欲言、各抒己見，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，教師在充分肯定學(xué)生們的觀點(diǎn)的同時(shí)，也幫助學(xué)生分析他們所做出的種種假設(shè)的合理性和客觀性，最終明確鴉片戰(zhàn)爭的根本原因。
(二)情境教學(xué) 身臨其境
初中生的抽象理解能力較為薄弱，往往需要一些直觀的、具體的、顯像的事物從旁協(xié)助，才能對所學(xué)內(nèi)容有深刻的印象和濃厚的興趣。情境教學(xué)法在歷史課堂上的使用，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大有裨益。例如，在講“南京大屠殺”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的一些歷史圖片、朗讀跟“南京大屠殺”有關(guān)的歷史文獻(xiàn)以及新聞材料，達(dá)到“歷史重現(xiàn)”的目的，為學(xué)生營造一種歷史氛圍，讓學(xué)生在“身臨其境”之中體會(huì)當(dāng)時(shí)飽受侵略的中國人所經(jīng)受的苦難。在幫助學(xué)生消化理解歷史知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的愛國主義精神，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。
(三)小組討論 合作探究
隨著年齡的增長和知識(shí)儲(chǔ)備的增多，初中生已經(jīng)對自然、社會(huì)、人際、科學(xué)等有了初步的想法和認(rèn)識(shí)，這正是他們好奇心和探究力最旺盛的時(shí)期，教師可以針對這一特點(diǎn)，為他們設(shè)置小組任務(wù)，讓他們在小組討論和合作探究中培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們針對“沒有共產(chǎn)黨，就沒有新中國”這一句話展開討論，讓他們利用歷史知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)為這句話提供論據(jù)，借此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)他們的愛國主義精神。
三、多種活動(dòng) 引發(fā)興趣
“興趣”是調(diào)動(dòng)中學(xué)生主觀能動(dòng)性最直接的因素。因此，教師不能將歷史教學(xué)僅僅局限在課堂上，而是應(yīng)該將歷史教學(xué)滲透到校園文化當(dāng)中，通過組織豐富多彩的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。教師可以通過排演歷史短劇、舉行歷史知識(shí)競答、放映歷史題材影片、舉辦歷史主題辯論會(huì)等多種中學(xué)生喜聞樂見的形式，將歷史教學(xué)融入到學(xué)生的日常生活和休閑娛樂當(dāng)中。例如，在講“三國鼎立”的時(shí)候，教師可以選取《三國演義》中的片段，讓學(xué)生排演短劇，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)。
四、學(xué)科滲透 歷史思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師重視學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科滲透。在歷史課堂上，適當(dāng)?shù)膶W(xué)科滲透不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在講“國共內(nèi)戰(zhàn)”這段歷史的時(shí)候，毛澤東主席曾經(jīng)引用白居易的《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來形容當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨人的革命決心和革命熱情。在講這段歷史的時(shí)候，教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用這首詩詞，讓學(xué)生從耳熟能詳?shù)脑娫~開始接觸相對陌生的歷史知識(shí)，快速激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的歷史思維能力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。
五、穿插時(shí)政 拓展視野
歷史教學(xué)之所以讓很多學(xué)生覺得枯燥乏味，主要是因?yàn)闅v史教學(xué)中涉及到的知識(shí)離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生共鳴。對于初中生來說，如果一門學(xué)科不能讓他們學(xué)以致用，他們就很難認(rèn)識(shí)到該學(xué)科的重要性，也難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在歷史教學(xué)中要適當(dāng)穿插時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn)，將“歷史”和“現(xiàn)代”結(jié)合起來，讓學(xué)生明白歷史的實(shí)用性，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。例如，在近代史中講到“中國航天事業(yè)的發(fā)展”這一主題的時(shí)候，教師就可以穿插“嫦娥一號(hào)”上天等時(shí)事新聞，讓學(xué)生可以“議古論今”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)束語
綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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