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摘 要： 教育論文"失落與生成:論析教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)"已完成論文發(fā)表流程，為保證"失落與生成:論析教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)"論文的版權(quán)，不能夠完整瀏覽…… [申請(qǐng)瀏覽] 等方面定位教師角色的論據(jù)。 (一)教師群體 教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)是確立教師自身主體性的關(guān)鍵，
教育論文"失落與生成:論析教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)"已完成論文發(fā)表流程，為保證"失落與生成:論析教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)"……
等方面定位教師角色的論據(jù)。
(一)教師群體
教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)是確立教師自身主體性的關(guān)鍵，也是教師進(jìn)行自我更新的原初力和動(dòng)力，從而彰顯出教師自身應(yīng)有的專業(yè)地位和作用。
首先，教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)充分體現(xiàn)了教師作為“中介”的課程功能:教師將社會(huì)和國(guó)家對(duì)課程及兒童未來發(fā)展的抽象性要求與期望，轉(zhuǎn)化為教師和兒童的具體課程實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課程功能決定了教師的課程話語(yǔ)不同于各級(jí)教育行政管理者代表國(guó)家發(fā)出的權(quán)勢(shì)話語(yǔ)，也不同于各級(jí)課程專家學(xué)者發(fā)出的理性學(xué)術(shù)話語(yǔ)，而是具有鮮明的實(shí)踐性。
其次，教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)體現(xiàn)了教師的實(shí)踐性知識(shí)和思維方式，這是教師的課程功能得以具體化和實(shí)踐化的必然過程和途徑。教師作為實(shí)踐者，在豐富的課程實(shí)踐活動(dòng)中，不斷生成了許多鮮活而生動(dòng)的課程話語(yǔ)，并且在這些栩栩如生的表達(dá)以及具體的行為背后是教師內(nèi)在選擇、判斷等復(fù)雜的思維過程。例如中小學(xué)課堂中，教師豐富的詞匯、扣人心弦的語(yǔ)句、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)等都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
(二)教師個(gè)體
后結(jié)構(gòu)主義者福柯曾指出，不存在“作者”，我們每一個(gè)人都受惠于他人，我們每一個(gè)人都“在”他者中。在課程領(lǐng)域中如何把自身納人公共性課程話語(yǔ)框架之中，如何體現(xiàn)個(gè)體性課程話語(yǔ)至關(guān)重要。個(gè)體教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)是教師理解和探討以課堂為基礎(chǔ)的課程實(shí)踐和課程改造等問題的前提，一也是教師由課程的忠實(shí)執(zhí)行者走向課程的研究者與開發(fā)者的必要基礎(chǔ)。例如新教師和資深教師之間最大的差異并不在于對(duì)課程政策、課程理論的理解與闡釋不同，而在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)具體化、課堂氛圍、兒童的動(dòng)作與話語(yǔ)的變化、教學(xué)信息的傳遞與處理等方面的敏銳把握和創(chuàng)造性理解。錢夢(mèng)龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、竇桂梅等資深教師，其豐富、具體、鮮活、生動(dòng)的話語(yǔ)正是教師個(gè)體的實(shí)踐性課程話語(yǔ)的典型代表。
二、教師實(shí)踐性課程話語(yǔ)的失落及其影響
在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，相對(duì)于學(xué)生而言，教師代表著國(guó)家和社會(huì)，人們似乎總感覺到教師擁有至上的權(quán)威，這包括教師的課程話語(yǔ)，然而正是這樣的“感覺”掩蓋了教師實(shí)踐性課程話語(yǔ)失落的事實(shí)。
(一)話語(yǔ)權(quán)受擠壓
課程領(lǐng)域是話語(yǔ)喧嘩的場(chǎng)所，來自于不同源的課程話語(yǔ)權(quán)在這里交織爭(zhēng)寵，結(jié)果往往是教師實(shí)踐性課程話語(yǔ)權(quán)受到無形的擠壓。首先，各級(jí)教育行政
教育論文失落與生成:論析教師的實(shí)踐性課程話語(yǔ)[略]……………
動(dòng)態(tài)生成是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，這要求教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，隨時(shí)捕捉在課堂中即時(shí)突發(fā)的新信息，及時(shí)篩選，合理取舍，選擇有效的信息，及時(shí)轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使課堂在不可預(yù)
腦科學(xué)研究已證實(shí)，在珠算基礎(chǔ)上發(fā)展起來的珠心算，其目的不在于造就“神算子”，而在于通過雙手活動(dòng)，促進(jìn)兒童大腦，特別是右腦的日益發(fā)達(dá)，有利于增強(qiáng)幼兒記憶力、理解力、注意力、思維能力，增強(qiáng)幼兒的思維敏捷性，促進(jìn)幼兒抽象思維的發(fā)展。 心理學(xué)研究表
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一、引言 中國(guó)文化失語(yǔ)癥，最初是醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指由受傷或疾病引起的大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、口語(yǔ)及書面語(yǔ)理解能力的部分或全部缺失。20世紀(jì)90年代文學(xué)評(píng)論家們開始批判西方文學(xué)思想的入侵，中國(guó)古代文學(xué)思想的流失，因此出現(xiàn)了”中國(guó)文學(xué)失語(yǔ)癥“. 患上了
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