發(fā)布時間：2014-08-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵，這對他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在
論文摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡得到老師的表揚(yáng)和鼓勵，這對他們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量。實踐證明，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
一、讓賞識點亮泯滅心燈
激勵性評價的基本功能就是保護(hù)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，實踐證明：受到激勵的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，因此，在教學(xué)活動中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗到成功。那么用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢?這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。賞識性的評價尊重了學(xué)生的人格，鼓勵了學(xué)生創(chuàng)新，我們從中受到的啟發(fā)是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學(xué)生不足的背后看到亮點。
在教學(xué)《麻雀》一課時，課堂上設(shè)置了問題：
讀書要求：一是大聲地讀一遍課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通每一句話;二是讀完了把課文中出現(xiàn)的小動物的名字寫在書上，想想在他們身上發(fā)生了一件什么事?(生自由讀書，師巡視，讀完后指名上臺板書“老麻雀、小麻雀、獵狗”)
一位平時成績十分落后的學(xué)生王鑫，十分激動地舉起自己的小手，嘴里無聲地喊著些什么，當(dāng)他站起來說：“老師，還有獵人都沒有寫進(jìn)去。”全班學(xué)生哄的一下笑炸開了，這位同學(xué)臉一紅，馬上把頭低了下來。當(dāng)時我也很納悶，明明如此明顯的答案，是他可以回答的能力范圍內(nèi)的答案，他為什么要這樣說呢?于是我故意對著全班同學(xué)說：“老師最欣賞的就是能積極舉手發(fā)言的學(xué)生，說對或是說錯，一點關(guān)系都沒有，因為他能舉手，就是最棒的。”“老師說過每個故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，這個故事的起因是獵人帶著獵狗去打獵。”王鑫小聲地說。全班的笑聲戛然而止。大家都意識到自己的疏忽，同時敬佩王鑫的細(xì)心。我看到他嘴角的弧度微微上揚(yáng)地坐回位置。
因為教師的賞識，讓一個原本緊張、害羞、自卑的孩子贏得了自尊，讓學(xué)生們都尊重他，這無形中是對學(xué)生最好的鼓勵。
二、讓鼓勵澆灌心靈之花
例如在《麻雀》教學(xué)中，當(dāng)課文寫到老麻雀雖然弱小但是奮不顧身搏斗獵狗，營救小麻雀的時候，讓學(xué)生們通過感悟，為這個故事續(xù)寫結(jié)尾，同學(xué)們奮筆疾書，躍躍欲試。有學(xué)生說：“老麻雀，你用那樣弱小的身軀與龐大的獵狗搏斗，你真是一位偉大的母親，你用偉大的母愛保護(hù)了你的孩子，我真是太佩服你了。”……學(xué)生們勁頭十足，我在教室轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生的切入點很新穎，但是卻耷拉著腦袋，似乎怕自己說錯。教師說：“每個人都要有自己的想法，你的想法也很可取。”說：“為什么?為什么?為什么我連一只麻雀都打不過?不是因為它有多么強(qiáng)大，而是因為它身上有一種強(qiáng)大的母愛。”
一節(jié)課下來，學(xué)生們分享自己在課堂中的獨特感受和體驗。通過這個例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵性評價語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯啊!
三、讓寬容滋潤干渴心田
當(dāng)然“金無足赤，人無完人”，由于每個學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同，學(xué)生中存在著較大的差異。作為教師，要正視學(xué)生的差異，不僅要愛那些天賦較好的學(xué)生，也要給予那些缺少天賦而自卑的學(xué)生以理解、鼓勵和尊重。
例如《麻雀》一課的開頭導(dǎo)入，用麻雀的圖片引出課題，可學(xué)生卻給了我當(dāng)頭一棒，她竟然回答說是雞。當(dāng)時我實在無言以對，她把我的計劃全打破了，這讓我怎么引出課題呢?正當(dāng)老師思索時，其他同學(xué)都向她投以看好戲的目光，好似等著老師批評她。我靈機(jī)一動，對她說：“要想知道到底是什么，你來幫老師揭曉答案。”于是由她來點擊大屏幕，揭示答案是“麻雀”，而老師順理成章地引出了本次教學(xué)的主題——麻雀。
在隨后的提問中，老師多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生終于成功地回答了老師的問題，并贏得了同學(xué)們的掌聲。試想，如果面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎?
法國著名作家安德烈·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚(yáng)。
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