發(fā)布時間：2014-08-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 論文摘要：語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師不能讓學(xué)生死讀書，把學(xué)生培養(yǎng)成地地道道的書呆子。要想真正地讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文，就要努力貫徹學(xué)以致用的思想，大力開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與形式應(yīng)該是豐富多彩的。 一、教學(xué)設(shè)計(jì)
論文摘要：語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師不能讓學(xué)生死讀書，把學(xué)生培養(yǎng)成地地道道的書呆子。要想真正地讓學(xué)生學(xué)好語文、用好語文，就要努力貫徹學(xué)以致用的思想，大力開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與形式應(yīng)該是豐富多彩的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)推陳出新，創(chuàng)設(shè)閱讀與探究的興趣點(diǎn)
語文教學(xué)設(shè)計(jì)要常教常新，不能循規(guī)蹈矩、一成不變地按著固有的思路來進(jìn)行，有時變換點(diǎn)花樣也能夠刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，收到意想不到的教學(xué)效果。譬如，筆者在執(zhí)教《天鵝的故事》一文時，就別出心裁地進(jìn)行了“另類”設(shè)計(jì)——第一步：仔細(xì)閱讀，找出不同之處。首先，課前筆者將文本中的相關(guān)描寫作了如下一番改動：第一，將老天鵝撲打冰面的句子改為“而是讓自己的胸脯和翅膀撲打冰面上，接連撲打了好多次”;第二，將文中兩次出現(xiàn)的“破冰勇士”一詞改成了“老天鵝”;第三，刪除了原文中三處對天鵝的叫聲進(jìn)行描寫的句子。筆者將改動的課文打印出來下發(fā)給學(xué)生，并作為講授新課前一天的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生對照課文，找出下發(fā)的文章中哪些地方跟原文不一樣，并思考這樣改好不好，原因是什么。提倡學(xué)生的家長也參與閱讀并與孩子交流、研討，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，最后要求學(xué)生在字里行間寫出自己的讀書心得。第二步：比較閱讀，思考孰優(yōu)孰劣。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，主要是運(yùn)用比較閱讀法，抓住富有表現(xiàn)力的語言來領(lǐng)會表達(dá)的藝術(shù)。學(xué)生通過再次深入的閱讀、研討與交流，明白了筆者的改動恰恰讓語言失去了表現(xiàn)力與感染力，讓原本精彩的語句不再是有聲有色、有滋有味。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)現(xiàn)、思考與探究的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生帶著興趣去對照閱讀，發(fā)現(xiàn)不同之處;再通過比較閱讀，來弄清改與不改(如把“破冰勇士”改為老天鵝)、有與沒有(指是否有關(guān)于天鵝三次叫聲的描寫)在表情達(dá)意上的優(yōu)劣，說出個“所以然”來，借助交流彼此分享各自的觀點(diǎn)，并形成共識。
二、關(guān)注文章的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生從文章中汲取寫作方法
閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于理解了課文內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生理清課文的寫作思路，了解句子在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)及運(yùn)用的修辭手法，等等。例如，《三顧茅廬》一文運(yùn)用側(cè)面描寫和正面描寫的方法刻畫了張飛和劉備的言行舉止，兩種描寫都反映了劉備尊重人才的品質(zhì)。學(xué)習(xí)此文就要安排學(xué)生找出正面描寫和側(cè)面描寫的句子，進(jìn)行細(xì)讀、品味，探究這種寫法的好處——紅花還需綠葉襯，并嘗試將從課文中學(xué)到的這種方法或技巧用到自己的習(xí)作中，豐富作文的表現(xiàn)手法，使作文具有可讀性。對于中年級學(xué)生來說，圍繞中心句寫好一個片斷是訓(xùn)練的重點(diǎn)，而教材中這樣的典型片斷很多，如《廬山的云霧》一文第2、3自然段就屬于此類，學(xué)習(xí)本文就可以要求學(xué)生仿照這種寫法描寫一處自己熟悉的景物。
漢語是富有表現(xiàn)力的，寥寥數(shù)語就可勾勒出一種動物的模樣或人物的外貌。例如，《燕子》第1自然段和《“番茄太陽”》第6自然段，兩個語段是非常典型的，大致上由幾個句式相同的句子并列組成，簡潔流暢、朗朗上口，給人一種美的享受。《燕子》第1自然段用精彩的語言從三個方面寫出了燕子可愛的模樣，使之活脫脫地飛行在學(xué)生眼前。《“番茄太陽”》第6自然段，也以類似的筆法刻畫了明明天使般的令人憐愛的模樣。學(xué)習(xí)完課文之后，就可讓學(xué)生仿照這種寫法，分別來描寫自己喜愛的小動物和自己熟悉的同學(xué)。這樣，學(xué)生有“法”可依，有“章”可循，寫起來就得心應(yīng)手。總之。教師指導(dǎo)學(xué)生作文要貫徹“讀中學(xué)寫”的思想，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注典型語句的表現(xiàn)形式，將表現(xiàn)形式運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
三、貫徹學(xué)以致用的思想，加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展
排演課本劇就是一種典型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。如學(xué)完《公儀休拒收禮物》一文后，筆者就組織學(xué)生分組排練課本劇。為了演出成功，學(xué)生首先要熟練地記住臺詞，要根據(jù)課文中的提示將人物的表情、運(yùn)用表現(xiàn)出來，要把書本上緘默的文字變成活生生的話語，使之充滿趣味性、吸引力與感染力。由此可見，排演的過程就是一個內(nèi)化課本語言、鞏固對人物品質(zhì)認(rèn)識的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程，是一個發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的過程。排演課本劇活動對于學(xué)生來說收獲是多元的，有助于鍛煉學(xué)生各方面的能力，張揚(yáng)個性，樹立信心。蘇教版教材中有好多課文都可以改編成課本劇搬上舞臺，如筆者教學(xué)《小稻秧脫險記》《三打白骨精》《螳螂捕蟬》等課文，在學(xué)習(xí)完課文之后就趁熱打鐵地指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作把課文改編成課本劇，為排演提供腳本。改編的過程能夠有效地鍛煉學(xué)生的想象能力、語言表達(dá)能力，增長學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
此外，筆者在教學(xué)中開展的語文綜合性學(xué)習(xí)活動還有模擬導(dǎo)游、采訪當(dāng)?shù)孛恕⒔Y(jié)合一些傳統(tǒng)節(jié)日或重大節(jié)日開展詩歌朗誦、小品、相聲等活動。如閱讀《煙臺的海》《莫高窟》等描寫名勝古跡的課文之后，就讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容模仿導(dǎo)游的口吻進(jìn)行導(dǎo)游詞創(chuàng)作，創(chuàng)作完畢就進(jìn)行導(dǎo)游演練，教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)圖畫，一位學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游，其余學(xué)生扮演游客。
實(shí)踐證明，搞好綜合性學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用祖國語言的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不再是一潭死水，而是一池充滿生機(jī)的活水。
