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摘 要： 論文摘要：現(xiàn)代教育論認為,每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力,都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。 本文選自 《課程教學(xué)研究》 貫徹百花齊放、百家爭鳴和古為今用、洋為中
論文摘要：現(xiàn)代教育論認為,每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力,都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。
本文選自《課程教學(xué)研究》貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅持實事求是、理論與實際相結(jié)合的嚴謹學(xué)風(fēng)，傳播先進的科學(xué)文化知識，弘揚民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)，針對課程改革和教育教學(xué)的實際，刊發(fā)觀點新、質(zhì)量優(yōu)、指導(dǎo)性強的文章。
引言
理念在過去的物理教學(xué)中,教師一般采用“填鴨式”的授課方法,也就是物理教師在上課前,一般要做的事情就是根據(jù)教學(xué)大綱,教材和教學(xué)參考書進行備課和撰寫教案,課堂上的教學(xué)效果取決于教師備課和課堂臨場教學(xué)經(jīng)驗。這種教學(xué)法學(xué)生只能被動地接受知識,學(xué)生處于被動地位,對于學(xué)生掌握物理知識是有效的,但是在社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生各種能力,創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)的今天,對于學(xué)生各種能力,情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)顯然是不適應(yīng)的。如何改變這種不科學(xué)的教學(xué)法以及如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性呢?筆者認為這就要求我們在課堂教學(xué)設(shè)計理念上下功夫,也就是在課改理念下我們?nèi)绾芜M行課堂教學(xué)設(shè)計呢?
1.教學(xué)中以學(xué)生為本,重視學(xué)生間的交流與合作,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場所為什么在教學(xué)中以學(xué)生為本,重視學(xué)生間的交流與合作呢?因為課改后新教材中的大部分知識,都是通過探究后才得出結(jié)論的。而在探究過程中,個體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的,而讓學(xué)生通過交流或分工協(xié)作,加強了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài),對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究,養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣,在取得成功喜悅的同時,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)不足、糾正錯誤的嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道,是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色,在新的課堂中教師不再是一個主講者,而是課堂教學(xué)的組織者和參與者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認識、探索、分析、概括,要和學(xué)生建立起良好的、平等的、民主的師生關(guān)系。
2.教師的教學(xué)理念要適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強調(diào)知識的重要性、理論性,忽視了學(xué)生的實際興趣,淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。因此我們在教學(xué)中,要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教學(xué)設(shè)計超越學(xué)科本位的理念而以提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo),著眼于學(xué)生的發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計中體現(xiàn)出讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象,探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知的事物提出相反意見,培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。
但教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的同時,要注意教學(xué)設(shè)計,因人而異,保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣,由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異,課堂教學(xué)中要盡量避免統(tǒng)一的要求,采取分層次、多方位的教學(xué)理念。如有些學(xué)生對實驗操作感興趣,而有些對基本知識和規(guī)律感悟好,對他們不采取取長補短,而是揚長避短,讓他們在不同層面上有所發(fā)展,體會到成功的喜悅。如何達到這樣的要求呢?這應(yīng)從物理教學(xué)方法的選用和確定教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)。一般情況下物理知識的教學(xué)常用講授法,物理規(guī)律的教學(xué)適用于探究法及發(fā)現(xiàn)法,物理現(xiàn)象的教學(xué)適用于演示法和實驗法. 需要強調(diào)的是學(xué)生實驗、課堂實驗做與不做,學(xué)生的收獲是不同的。在教學(xué)設(shè)計中,教師切忌“強行”地讓學(xué)生接受結(jié)論,教材中安排的物理實驗學(xué)生可做的應(yīng)該讓學(xué)生動手做,教師不要自己演示實驗;可用實物或模型的用實物做,可以用模型或畫圖代替的用模型代替,盡可能地讓學(xué)生自己比較直觀地把握教學(xué)內(nèi)容,得出結(jié)論。在實驗中,教師還應(yīng)該盡可能地增加實驗的可信度和可見度,合理把握實驗的時間。
但是,要達到這樣的要求必須確定教學(xué)內(nèi)容是不可少的。由于新課標(biāo)中物理教材在內(nèi)容上的要求是最基本的,所以確定物理教學(xué)內(nèi)容時物理教師要依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的需要,對教材進行適當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?創(chuàng)造性地使用教材,讓課本中的例題、文字說明和結(jié)論等書面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。但是,在確定教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)注意以下方面:教材內(nèi)容應(yīng)從略哪些學(xué)生已學(xué)過或者已經(jīng)認識的內(nèi)容?哪些物理知識的素材不夠充分,需要補充?補充什么素材內(nèi)容才能使其更完善?在校內(nèi)校外以及網(wǎng)站上可利用哪些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的課程資源?本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么?從學(xué)生的實際情況看如何定位比較恰當(dāng)?如何把握本節(jié)課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?活動與探究課題的設(shè)計是否符合學(xué)生的實際?結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?哪些內(nèi)容可進行物理思想和物理方法的教育?在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系,為水平不同的學(xué)生提出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣,教師以新教材為基石,既充分利用教材又不被教材所束縛,必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。
3.在初中物理新教材教學(xué)中,教師要努力促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
3.1培養(yǎng)問題意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。動機是一切學(xué)習(xí)的原動力,它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。在新教材的教學(xué)中,要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要和獲得新體驗的需要。求知欲往往是從“?”開始的,一個好的物理問題能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情,從而使其主動參與物理活動。
3.2設(shè)計探究活動,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨立性。現(xiàn)代教育論認為,每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨立學(xué)習(xí)能力,都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視壓制這種良好的愿望,滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。《新教材》在內(nèi)容上、版式上都考慮到了初中學(xué)生的心理特征,用親切友好的版面啟迪學(xué)生的思維,有利于學(xué)生獨立探索。
例如,物理第一節(jié)“序言課”時,我給學(xué)生展示各類的擺,并提前提出課題:探究“擺動的快慢與哪些因素有關(guān)?”在學(xué)習(xí)“擺的啟示”這一節(jié)時,我們要交流課題的研究成果,要交流實驗中的問題,不管成功與否,都要充分肯定學(xué)生獨立探索的成果。這樣,他們既能增強了學(xué)習(xí)物理的興趣和信心,又實現(xiàn)了其自我意識由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3.3實施因材施教,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的獨特性——“我選學(xué)”。多元智力理論指出,每個人智慧類型不一樣,他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣,它表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同,以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個體差異,現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下,盡量把問題設(shè)計成有一定的彈性的問題,使所有的學(xué)生都能主動參與,并且每個學(xué)生都能對其中的一些問題給出自己的想法、獲得成功的體驗,最終達到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在物理探究性的實驗教學(xué)中,教師可以提出大課題,每個因素研究的思想方法是相同的,為了在有限的課堂時間內(nèi)完成,一般采用分工協(xié)作研究,而讓學(xué)生先選擇一個小課題加以研究,有時間的再去完成其它課題。如探究“液體內(nèi)部的壓強規(guī)律”,探究中應(yīng)盡可能地開放學(xué)生思維,讓學(xué)生猜測液體內(nèi)部壓強可能與哪些因素有關(guān)。讓學(xué)生自選感興趣的小課題進行合作研究,使學(xué)生將有限的心智集中在實驗過程的設(shè)計上,讓學(xué)生更好的體會控制變量法研究物理問題的方法,不僅體會了研究的方法,而且獲得了成功的樂趣。
4.舍棄傳統(tǒng)教育觀念,有效利用多媒體上課利用多媒體進行課堂授課,已經(jīng)越來越被教師所接受和學(xué)生認可。因為多媒體技術(shù)能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學(xué)生對物理現(xiàn)象和原理的理解. 尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗。同時對教學(xué)媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設(shè)備離開教師精心的準(zhǔn)備也將失去它的作用。
綜上所述,物理教師為了能有效地開展教學(xué)工作,不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計理念上認清什么是教學(xué),從思想上轉(zhuǎn)變觀念,這樣才能讓學(xué)生在寶貴的課堂教學(xué)中收效最大,從而完成教學(xué)任務(wù)。
《課程教學(xué)研究》欄目設(shè)置：教學(xué)管理、教學(xué)研究、高等教育、創(chuàng)新課堂、閱讀寫作、文體藝術(shù)、德育建設(shè)、教改新論、教學(xué)科研、綜合論壇等各種欄目。
