發布時間：2020-12-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：教育是利國利民的大事，在教育這件事情上，無論是國家還是小家庭都極為重視，幼兒作為人生起航的基礎階段，亦是性格塑造、品性養成的黃金時期，相關教育活動的有效組織至關重要。但是在傳統應試教育模式下，暴露出了越來越多的問題，極大地限制了幼兒
摘要：教育是利國利民的大事，在教育這件事情上，無論是國家還是小家庭都極為重視，幼兒作為人生起航的基礎階段，亦是性格塑造、品性養成的黃金時期，相關教育活動的有效組織至關重要。但是在傳統應試教育模式下，暴露出了越來越多的問題，極大地限制了幼兒的身心健康發展，改革刻不容緩。戲劇作為一種集文學、音樂、舞蹈、美術等元素為一體的舞臺藝術，與教育形成關聯，給幼兒教育的發展帶來了新的活力。
關鍵詞：教育戲劇;幼兒集體活動;教學運用
引言
幼兒園教育戲劇活動要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使幼兒獲得哪些方面的發展，這是教師所要了解的方面。幼兒園教育戲劇活動的目標，是整個教育戲劇活動實施的方向。有了明確的活動目標，教師才能在幼兒園教育戲劇活動實施過程中有目的性地選擇符合幼兒年齡特征的活動內容，采用合適的活動實施方式，并能恰當而有依據地評價教育戲劇活動實施的效果。
1教育戲劇的魅力
教育戲劇的教學方法借鑒戲劇創作的藝術，以過程為導向，是一種伴隨情境的“自然學習”，活動過程包括身體動作、想象、言語表達、合作等等，在一定程度上滿足幼兒創作的愿望，喚起幼兒整個身體的參與。教育戲劇要求教師不斷創造刺激兒童發展的情境，引發兒童的興趣，相信他們會創造出一個感情濃厚、自由多變的世界，而不僅僅是一些表演技巧的灌輸。著名教育戲劇學者Heathcote說過：當大家大聲疾呼“我們的學校需要更多的戲劇!”時，我反而感到懊惱，因為我們要推動的，不是戲劇活動，而是更佳的學習。戲劇要求參與者的全然投入。斯坦尼斯拉夫斯基表演“體系”強調體驗式創作過程中的基礎，在他看來，體驗是演員對角色全然的情感卷入，把自己交給自己的創作天性，這樣的體驗方真實、自然、深切。否則，演員就會處于一邊創作一邊觀察的分裂狀態。幼兒是“天生的演員”，社會戲劇游戲這種與同伴合作和相互的假裝，首先出現在大約兩歲半，在4-5歲的時候急劇增加。相對于非假裝游戲，在社會假裝游戲中，幼兒的互動能維持比較久，表現出更多的參與，能帶動更多的孩子進入活動。
2教育戲劇在幼兒集體活動中的教學運用
2.1加強師資建設
幼兒園應當樹立正確的師資意識，努力為教師創造良好的發展環境，深化其對教育戲劇的認知，繼而更好地組織幼兒集體活動，實現育人目標。在此過程中，幼兒園可廣泛邀請學術專家或教授，定期舉辦主題講座活動，加強對教師教育戲劇方面的理論指導，豐富他們的學識構成，共同探究有效的組織模式。同時，搭建好行業交互平臺，促進教師之間的溝通，以幼兒集體戲劇活動為切入主題，深入教研工作，共享實踐經驗，探究其中存在的問題，善于從他人身上汲取養分，提升教師的組織能力。對于教師個體而言，亦需秉持終身學習的理念，充分利用碎片化時間閱讀教育戲劇相關書籍，通過互聯網獲取信息，反思自身工作實踐的方式及過程，并積累更多有效經驗，實現豐富教學形式的目的。在此基礎之上，幼兒園應引導教師深入開展教研工作，結合幼兒的成長特性，創新開發一系列集體活動，營造校內良好的文化氛圍，可積極引導家庭參與，以起到事半功倍的效果，如此有利于打響幼兒教育品牌，促進幼兒教育的可持續發展。
2.2充分發揮幼兒自主分配角色的權利
教育戲劇活動是“過程教育”的活動，不僅以發揮幼兒創造力與想象力為主，還以培養幼兒解決問題的能力、與人協商合作等能力為目標，然而幼兒在教育戲劇活動過程中所獲得的戲劇經驗最終以作用于現實生活中為最主要目的，一切為了幼兒的成長。角色分配的過程，正是幼兒學會自主解決現實中的問題、體現小主人公精神的過程，使幼兒的各方面都能夠得到鍛煉與成長，如語言能力、溝通能力、合作能力、領導能力等能力的發展，以及有助于幼兒責任心的培養。教師在這一過程中以自己的想法來過多的干涉幼兒的行為，將角色身份強加給幼兒，這是與教育戲劇活動理念相背離的。“成人常常把幼兒當成了微縮的成人，忽視了幼兒是有自己生命與獨特特點的個體，所以將自己的愿望、要求強加在幼兒身上”幼兒是一個獨立的個體，他們的意愿應得到尊重，并應得到實踐的機會，教育戲劇活動就是要以戲劇的方式充分發揮幼兒的主體性，幼兒在活動中應得到充分的教育戲劇活動是聚焦焦點，提出問題引導是幼兒解決問題、發展主體性與創造性的過程，是教師與幼兒的雙向構建活動。教師應科學、合理地處理好每個環節，讓幼兒最大程度上得到鍛煉與成長。
2.3定期開展有效的園本教研活動
首先，應有針對性地安排幼兒園教師外出參與教育戲劇的相關培訓學習，結合自身的需求與課題邀請經驗豐富的幼兒園教育戲劇活動教師、專家舉辦培訓講座等。在通過各種途徑開展教育戲劇學習活動的基礎上，要求教師在教育戲劇活動實施中不斷總結經驗，反思教學行為。其次，將幼兒園教育戲劇活動教研內容具體化、細化，教育戲劇活動實施之前應做好充分的準備例如，對教育戲劇活動主題、前置文本的選取;對戲劇策略的選擇;對暖身方式、舒松方式的探討等。其中，教育戲劇活動對文本的要求較高，其中包括：故事是否具有戲劇沖突性、故事線索是否明確、角色特征是否明顯、是否貼近幼兒生活等等，這些都是教研時應探討的具體內容。不僅如此，研討的內容還應包括對教育戲劇活動實施后的反思，包括：是否符合幼兒的身心特點和已有的經驗;是否符合活動的目標要求;是否符合教育戲劇活動的理念等，此外還應要求教師將活動中所發現的問題與大家分享，促進共同進步。最后，在每次園本教研活動時，都應對其探討內容進行詳細的記錄，并及時進行整理、匯總，以圖文并茂的方式呈現在園務欄中以供教師進行觀摩與反思。
2.4建構想象情境，培養內在動機
創造一個想象性的氛圍，促使學生自由地地使用自己正在成長起來的能力，這時學習會對學生產生強烈的內在感染力。教育戲劇能夠創造一個共享的想象世界，在想象世界中幼兒自己發現、解決戲劇沖突。利用富有想象空間的教學手段，讓兒童體驗不同的情境和角色，在主動學習下有所收獲，滿足了自尊，激勵和培養幼兒學習的內在動機。我們可以從現實經驗和理論分析中得出，過早的通過屏幕看電視或電腦妨礙我們想象力或個人觀點的發展。在某種程度上，那發展的是視覺而不是言語思維。在日常教學中，想象力的意義被忽略了,它似乎對日常生活情境中的“正常”思維并不重要。現如今兒童們生活在一個非常直觀和嘈雜的世界里，留下很少甚至幾乎沒有的空間給沉淀和思維。兒童們幾乎沒有機會去構建自己的想象，表達他們的想法，與他人交流。他們不是表達自己的觀點，而是重復別人的思想。教育戲劇提供了兒童的思考和言語能力匯聚到一起的空間，為兒童從情境約束和情境記憶到想象情境和符號世界模型的創造這一轉變提供了支持。并導致了他們思維的基本轉化：言語成為了思想的工具。
結語
總之，教育戲劇作為一項系統化的實踐工程，應當以專業化、高素質的師資隊伍為依托，不斷強化革新理念和學識結構，重視園本課程開發，完善幼兒集體活動的組織安排，并進行精準的角色定位，有效引導幼兒參與，進而促進他們身心健康發展，起到潤物細無聲的作用。——論文作者：徐琳琳
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