發(fā)布時(shí)間：所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：創(chuàng)造性思維的研究一直深受國際學(xué)者研究。然而國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理四維度心理模型的研究還處于停滯階段，項(xiàng)目組基于前期對照試驗(yàn)得出四維度占心理模型的有效權(quán)重，在對照組與實(shí)驗(yàn)組的實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，通過樣本t檢驗(yàn)勘查四維度心理模型的有效
摘要：創(chuàng)造性思維的研究一直深受國際學(xué)者研究。然而國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理四維度心理模型的研究還處于停滯階段，項(xiàng)目組基于前期對照試驗(yàn)得出四維度占心理模型的有效權(quán)重，在對照組與實(shí)驗(yàn)組的實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，通過樣本t檢驗(yàn)勘查四維度心理模型的有效性，從而得出有效心理模型。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 四維度心理模型
1背景
近年來，從組合的角度理解創(chuàng)造性思維的觀念日漸增多，如 Baughman 的部件重組, 斯滕伯格的觀念有選擇性組合等等。斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是以選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較三個(gè)過程為基礎(chǔ)的，其中選擇性組合是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，找到最適應(yīng)當(dāng)前問題的方式是極為重要的[1]。目前，世界各國在創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑等問題上均展開了廣泛的研究。國外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)起步早、底子厚，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)供我們學(xué)習(xí)、借鑒。國外的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是真正的對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以學(xué)生為本，而我國較多的是形式上的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
雖然隨著教育改革不斷發(fā)展，我國教育體制在不斷完善，國內(nèi)外對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也一直是處于焦點(diǎn)位置。如今已經(jīng)存在各式各樣的創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法，但是在繁復(fù)的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式中，仍存在很多需要改進(jìn)的地方。
首先是現(xiàn)有的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式的不足：訓(xùn)練方法過于抽象，不成體系。訓(xùn)練周期過于短小，不能通過訓(xùn)練長期培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。訓(xùn)練沒有側(cè)重點(diǎn)，不能保證訓(xùn)練的高效性[2]。其次，在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中存在一定的問題，如缺乏學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑，學(xué)生思維發(fā)展引導(dǎo)方式不夠等問題。
創(chuàng)新型人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的有力支撐和保障。高水平大學(xué)的本科生是叫高質(zhì)量的生源，知識基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)校綜合條件相對較好，關(guān)注其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。針對以上所述，本文將先綜合前期調(diào)研的結(jié)果詳細(xì)闡述該學(xué)術(shù)領(lǐng)域目前的相關(guān)發(fā)展背景和現(xiàn)狀。其次，提出優(yōu)化后的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式，并驗(yàn)證其可行性。接著，通過對照試驗(yàn)構(gòu)建出心理四維度模型并給出數(shù)據(jù)支持。最后，文章將給出相關(guān)的啟示和建議，提高人們對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認(rèn)知程度。
2研究思路
研究方法：
1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、投入以及回收：
問卷主要分為兩個(gè)部分，第一部分包含對創(chuàng)造性思維的了解以及印象以及對創(chuàng)造性思維是否真的可以提升大學(xué)生再創(chuàng)造力進(jìn)行了粗略統(tǒng)計(jì)，根據(jù)重要程度對每個(gè)維度進(jìn)行打分，其中1分代表“不重要”，2分代表“影響較小”，3分代表”有影響但不夠顯著“，4分代表”影響較大“，5分代表”非常重要“;第二部分則統(tǒng)計(jì)被調(diào)查者的基礎(chǔ)信息以及對于是否愿意進(jìn)行創(chuàng)造性思維培訓(xùn)的簡單問答，以便為后期實(shí)驗(yàn)人員的選擇提供基本數(shù)據(jù)支持。
根據(jù)學(xué)校、年級、專業(yè)、性別差異性，前期則將調(diào)查問卷針對性地投入到大一新生當(dāng)中。因?yàn)榇笠恍律跗诓痪邆浯髮W(xué)后群體一致性的傾向，減少調(diào)查問卷因群體性而導(dǎo)致的實(shí)際數(shù)值偏差，保證了問卷調(diào)查的真實(shí)性。本文向各個(gè)專業(yè)大一新生分發(fā)調(diào)查問卷，最終收回問卷335份，除去部分存在信息缺失和隨意填寫的問卷，實(shí)際收到有效問卷289份。通過對專業(yè)、性別以及簡單問題歸類出的答案趨向，本文一共篩選出200位同學(xué)作為此次研究的實(shí)驗(yàn)人群。
2調(diào)查方向
針對上文國內(nèi)外文章對創(chuàng)造性思維的培訓(xùn)模式，本文根據(jù)群體實(shí)際情況設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)思路。
(1)初期水平測試：在200名測驗(yàn)者中隨機(jī)均分六個(gè)小組，在培訓(xùn)之前先對其進(jìn)行一次創(chuàng)造性思維的測試，大致確定被測者創(chuàng)造性思維的初步水平，用以后期培訓(xùn)結(jié)果定量，排除不可控因素干擾，以達(dá)到數(shù)據(jù)反映的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。
分項(xiàng)維度評測：將四組測驗(yàn)者進(jìn)行為期一個(gè)月的四維度(流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性)單獨(dú)訓(xùn)練。通過為期一個(gè)月的訓(xùn)練，檢測四組測驗(yàn)者的創(chuàng)造性思維提升程度，從而應(yīng)用數(shù)據(jù)處理排除前期測驗(yàn)者自身的差異性，從而得到較為精準(zhǔn)的四維度在創(chuàng)造性思維的提升訓(xùn)練中所占比重的權(quán)重系數(shù)。
(3)檢測權(quán)重實(shí)驗(yàn)：取剩下兩組測驗(yàn)者，分別進(jìn)行為期一個(gè)月的四維度均等培訓(xùn)以及前文所得出的權(quán)重系數(shù)模型的創(chuàng)造性思維的提升訓(xùn)練。本文此處對不同權(quán)重的四維度培訓(xùn)模式，則采用時(shí)間差異化來區(qū)分四維度的訓(xùn)練權(quán)重，即按照實(shí)際進(jìn)度劃分課程時(shí)間，再根據(jù)四維度各自權(quán)重進(jìn)行課程次數(shù)的區(qū)分。
與此同時(shí)，在上述課程訓(xùn)練中，本文還應(yīng)區(qū)別測驗(yàn)者在測試階段中環(huán)境問題的干擾，由此，兩個(gè)自然組成員所處環(huán)境本文還將進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)查，適當(dāng)調(diào)整分組成員，使得兩個(gè)自然組成員環(huán)境因素接近一致，減少后期環(huán)境影響誤差。
(4)分項(xiàng)結(jié)果比對：權(quán)重實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將兩個(gè)自然組最終測驗(yàn)結(jié)果與前期水平測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而檢驗(yàn)權(quán)重系數(shù)對提升創(chuàng)造性思維的效果是否與均分四維度訓(xùn)練權(quán)重的結(jié)果產(chǎn)生差異性，從而檢驗(yàn)四維度權(quán)重系數(shù)是否具有分項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)際存在的作用，從而改善四維度權(quán)重系數(shù)，使得在有限的時(shí)間中，提高培訓(xùn)的結(jié)果效用。
3數(shù)據(jù)結(jié)果
為了考察創(chuàng)造性思維四個(gè)維度(思維流暢性、思維的變通性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的辯證性)的訓(xùn)練效果對比，以獲得四維度相對精確的權(quán)重比例，然后以組別為自變量，對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)[3]。數(shù)據(jù)收集后使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。
通過第一個(gè)月為期四周的實(shí)驗(yàn)所得出的流暢性訓(xùn)練所占比重34%;變通性訓(xùn)練所占比重24%;獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練所占比重18%;辯證性訓(xùn)練所占比重24%。從這些數(shù)據(jù)來看，我們進(jìn)行以下三點(diǎn)總結(jié)：
加大思維流暢性訓(xùn)練在創(chuàng)新型思維訓(xùn)練中的比重。第一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，思維的流暢性訓(xùn)練對于創(chuàng)造性思維的提升是最大的。因?yàn)樗季S的流暢性是指人類在面對人事物時(shí)反應(yīng)靈敏，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的豐富性和流暢性。由此可見思維的流暢性訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式的基石，對于大學(xué)生這個(gè)廣泛的總體來說，創(chuàng)造性思維的平均水平要提升，就必須增加思維流暢性的訓(xùn)練。
思維的變通性訓(xùn)練和思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練交互進(jìn)行。思維的變通性是指人類在面對人事物時(shí)反應(yīng)靈活多變，能夠從不同的角度去思考問題，不會(huì)局限在事物的一個(gè)方面，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的靈活性和多變性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指人類面對人事物時(shí)反應(yīng)新異獨(dú)特，想到的觀念或結(jié)果不同于常人，有獨(dú)辟蹊徑的能力，即能重新建構(gòu)事物的概念。研究表明，對于這兩點(diǎn)的訓(xùn)練對于創(chuàng)造性思維的提升也具有一大部分的幫助，而兩者的權(quán)重相差無幾，特性也有其相似之處，所以在以后的實(shí)驗(yàn)中，大可將這兩種訓(xùn)練交互進(jìn)行，相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，對于提升創(chuàng)造性思維的靈活度會(huì)有很大幫助。
取消對思維的辯證性的單獨(dú)訓(xùn)練，而將其設(shè)計(jì)為輔助課程，融合到其他的三門課程訓(xùn)練之中。思維的辯證性是指人類面對人事物時(shí)反應(yīng)全面綜合，體現(xiàn)了一個(gè)人思維的綜合性和發(fā)展性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，思維辯證性訓(xùn)練對于創(chuàng)造性思維的提升是最小的，但以其綜合性和發(fā)展性的特質(zhì)，思維的辯證性訓(xùn)練又是必不可少的，起到一種連接與總結(jié)的效果，將思維辯證性訓(xùn)練拆分到每一堂課中，作為一種對創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的補(bǔ)充與總結(jié)。
項(xiàng)目組根據(jù)前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整訓(xùn)練模式，對另一組參與者進(jìn)行了為期一個(gè)月的定向性培訓(xùn)。在最終的測試中，進(jìn)行定向性測試，從而獲得修改后課程與修改前課程的效率對比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過改良的課程模型對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的影響較第一組實(shí)驗(yàn)有明顯的提升。經(jīng)過分析，得出改良后的課程較之前的課程的優(yōu)勢如下：
改良后課程對于創(chuàng)造性思維的提升率以及訓(xùn)練上限有顯著提升。第一組實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，每周對于創(chuàng)造性思維的提升趨勢是在遞減的，除了第一周較顯著外，隨著課程進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升越來越緩慢，到80分左右水平的時(shí)候幾乎停滯，很難再有實(shí)質(zhì)性的突破。究其原因，一部分是因?yàn)閷W(xué)生的積極性下降，另一部分是因?yàn)檎n程進(jìn)行到以權(quán)重占比不大的思維的變通性訓(xùn)練、思維的獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練和思維的辯證性訓(xùn)練當(dāng)中后，學(xué)生從中獲得的受益變小，提升空間變小。而當(dāng)我們使用凱氏課程訓(xùn)練模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率明顯上升，且每一周提升的效率并沒有減少，而且隨著課程推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也并沒有下降。因?yàn)楦倪M(jìn)后的模型采用主次分明，多元混合的方式授課，既能讓學(xué)生最大效率上享受到對自己能力的提升，又能打破只有單一訓(xùn)練的枯燥課設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不至于下滑。
為了進(jìn)一步探討四維度改良訓(xùn)練模式和平均分配訓(xùn)練模式的優(yōu)勢，我們將前一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和后一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果組成對比組和實(shí)驗(yàn)組，對其進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，見表1。 由表中得出：在四個(gè)維度下，前后兩組的被試差異顯著。
4 結(jié)論
據(jù)模型制定針對性訓(xùn)練方案：后期實(shí)驗(yàn)中①加大思維流暢性訓(xùn)練比重;②交互進(jìn)行思維變通性和獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練;③取消對思維辯證性的單獨(dú)訓(xùn)練，將其設(shè)計(jì)為輔助課程，融合至其他的門課程訓(xùn)練中。改良后的多元化訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，效果顯著。本項(xiàng)目通過對四維度進(jìn)行系列干預(yù)實(shí)驗(yàn)和前后測，設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性思維四維度權(quán)重心理訓(xùn)練課程方案的結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成提高創(chuàng)造性的有機(jī)整體。檢驗(yàn)了心理訓(xùn)練課程方案對提升大學(xué)生創(chuàng)造性思維的可操作性。
5 研究意義
(1)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培育創(chuàng)造性人格。大學(xué)生作為新世紀(jì)的希望肩負(fù)國家復(fù)興的重任，新的時(shí)代需要大學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。四維度權(quán)重比例模型的應(yīng)用，開發(fā)針對性的訓(xùn)練方案有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)“中國智造”。
(2)創(chuàng)造性思維的培育目前已具有規(guī)模化的廣度，但缺乏精細(xì)化的深度。四維度權(quán)重比例模型訓(xùn)練方案針對每個(gè)大學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)打擊，量身提高，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的深度與受眾廣度。
(3)為后續(xù)研究人員的對于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的學(xué)術(shù)討論開辟一個(gè)高效的訓(xùn)練模式，使得創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的可操作性大大增強(qiáng)。
(4)對大學(xué)生良好的心理健康有重要方向引導(dǎo)性。
如果您需要安排自己的心理學(xué)方面論文，可以參考：心理學(xué)論文可以投學(xué)報(bào)嗎學(xué)習(xí)了解。
6 建議
6.1注重大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為研究營造更為良好的環(huán)境
大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為大學(xué)教學(xué)的重要部分。大學(xué)生的創(chuàng)造性思維可塑性強(qiáng)，提升大學(xué)生的創(chuàng)造性思維是高等教育的重要一環(huán)。創(chuàng)新性思維作為一種常態(tài)化的能力，對其的發(fā)展與評估還存在很大爭議，四個(gè)月培訓(xùn)得出的四維度模型僅是一個(gè)初步的構(gòu)想。需針對大學(xué)生擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本容量，采用更長的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，更多元的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法，得出更精確、更適應(yīng)大眾的四維度模型。
6.2加強(qiáng)創(chuàng)造性思維方面的研究，完善培訓(xùn)體系
全國約100多所大學(xué)不同程度上開展了創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性思維教育的研究及教學(xué)，但至今沒有形成真正適合訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維心理訓(xùn)練模式和四維度模型。其他高校在培訓(xùn)的過程中應(yīng)注意及時(shí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果輸出和分析，得出系統(tǒng)規(guī)范的訓(xùn)練模式。——論文作者：孫鈺杰 張瀚亓 王威 秦慧 楊凱
