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摘 要： 摘要：《中等職業學校語文教學大綱》明確了語文綜合實踐活動在中職語文教學中的地位。筆者在教學中以所學語文教材為基礎，根據學生的學情和實際發展需求，開展語文綜合實踐活動，并進行了總結與探究，以期真正發揮語文綜合實踐活動的作用，提高學生的語文應
摘要：《中等職業學校語文教學大綱》明確了語文綜合實踐活動在中職語文教學中的地位。筆者在教學中以所學語文教材為基礎，根據學生的學情和實際發展需求，開展語文綜合實踐活動，并進行了總結與探究，以期真正發揮語文綜合實踐活動的作用，提高學生的語文應用能力。
關鍵詞：中職語文;實踐活動;策略探索
在當前中職語文的教學大綱中明確指出，培養學生語文知識的應用能力是教學改革的重要任務。在傳統的語文課堂上，教師更多地側重于對學生基礎知識的傳授，進而忽視了對學生知識應用能力的培養，而開展綜合實踐活動，可以有效提高學生的知識應用能力和核心素養。
一、中職語文實踐活動的相關特點
(一)展現出語文課程本身的特點
語文課程是學生在入學時就必須要接受的重要課程，這是培養學生對中國語言文字以及傳統文化認同感的主要基礎。在語文課堂上開展綜合實踐活動，可以讓學生在實踐活動中實現對知識的運用，展現語文學科的特點和作用。
(二)彰顯出職業教育和其他教育目的的不同
職業教育是以就業為主導的教育院校，在對學生展開教育時，更多的是以培養為社會服務的綜合型和技能型的人才為目的。這也是中職院校與其他普通院校的不同之處。因此，中職院校的語文課程應該進一步突出其實踐性，通過實踐活動培養學生自己發現問題以及解決問題的能力，進而為以后的求職就業奠定良好的基礎。
二、中職語文綜合實踐活動資源開發策略的構建
綜合實踐課程需要有相關的文化資源和學習資源為依托，教師要構建語文綜合實踐課程，就要不斷為學生開發課程資源，以此作為教學的依據。
(一)以語文教材為依托，開展綜合實踐活動
教材是教學的基礎，教師為學生進行教學資源的構建，首先要以教材為依托。在學生的教材中，教師可以選取較為有感染力的課文，讓學生自己進行改編，學生根據自己擅長的方面，挑選故事中人物的角色進行扮演，不僅可以加深對文章的理解，還可以培養學生的創新思維，鍛煉他們的語言表達能力。例如，在學習《雷雨》這一篇課文時，教師就可以選取其中的一個故事片段，讓學生自己分角色將故事內容演繹出來，通過語文教材構建實踐活動，不僅為學生提供了豐富的學習資源，還鍛煉了他們的綜合能力。
(二)緊密聯系學生的就業方向，開展語文實踐活動課程
根據中職學院以就業為導向的定位，教師為學生構建綜合實踐活動時要考慮到學生的就業情況，為學生選取對他們就業求職有益的教學資源作為綜合實踐活動的依托。例如，教師可以展開以“求職面試”為主題的綜合實踐活動。在這一實踐活動中，教師可以先在前期為學生進行求職面試的輔導，然后在班級中模擬招聘會現場，通過讓學生進行自我介紹、寫出應聘材料、總結應聘技巧等方面的鍛煉，提高學生的參與熱情，進而讓學生對求職的要求有了進一步的認識，也鍛煉了自己的求職能力。
(三)依托社會資源，開展語文實踐活動課程
相較于其他的普通院校，中職學院的學生畢業較早，相應的也會提前進入到社會工作。因而教師在展開綜合實踐活動時也要以社會資源為依托，讓學生在校園中就可以進一步了解到社會，進而為更快地融入社會做準備。
社會資源也是豐富多彩的，因此，教師可以按照學生的專業需求為學生選取合適的社會資源作為實踐活動開展的依據。例如，在廣告設計專業中，教師就可以展開一個廣告收集的活動，讓學生自己收集有意義的廣告。在活動中，他們不僅可以增加自己在廣告方面的相關知識，還可以通過各種各樣的廣告發現其中的語文知識，從而啟發學生理解廣告的深層內涵及它要傳達的準確信息，提高學生對語文知識的理解能力。
三、中職語文綜合實踐活動組織指導策略的構建
(一)創造活動氛圍，讓學生在人際交往中發展自我
在語文綜合實踐活動中，學生是參與的主體，要想更好地開展語文實踐活動，首先要調動學生的積極性，讓學生主動融入這一實踐活動中來。在傳統的語文課堂上，教師一直是課堂的主人，學生只是被動接受教師傳授的知識。而在綜合實踐活動課的教學方面，教師要實現課堂主體地位的轉變。對此，教師可以通過有效的措施為整個活動營造良好的氛圍，以此引起學生的好奇心，充分發揮他們的積極性和參與能力。
例如，在學習《我的母親》這一課文時，教師為了幫助學生進一步掌握人物描寫的相關技巧，并理解母子之間的深厚情感，可以設置一個“人物專訪”活動。在這一實踐活動中，教師首先組織本班級的學生進行人物專訪，如訪問某位學生在家庭中與父母之間的生活小案例，也可以說出自己在成長過程中與父母相處時遇到的煩惱等。在實踐活動中，教師要首先讓學生寫出采訪的背景，如人物、內容、目的等，并引導學生在班級中展開活動。在此基礎上，教師可以再引導學生采訪學校中的其他班級學生甚至是一些教師，逐漸讓他們由小圈子到大圈子。在了解后，教師讓學生對了解到的信息進行詳細的分析，從小的事件分析人物的情感活動，以此形成對他人、對自身客觀的認識。
(二)進行恰當的分組，培養學生的團隊能力
中職院校的綜合實踐活動往往并不是一個人完成的，這需要借助于一個團隊的力量，團隊之間的互相協調合作可以獲得更為令人滿意的效果。但是小組中的每一位同學都有自己的優勢和不足，教師如何分組是面臨的重要問題。為了使學生在小組合作中有著更為愉悅和成功的體驗，教師需要在分組之前，考慮到分組的目的和意義、學生的實際情況、小組中的男女比例等各方面的因素，只有對這些因素都做好充分的考慮以及合理的安排，才能促進學生融入團隊中去，進而體驗到綜合實踐活動課程的意義。
例如，在綜合實踐活動中，對于汽車維修專業的學生來說，由于男生人數比較多，教師在進行活動的分組時就要充分考慮到男女比例的因素。對于銷售專業的學生來說，為了鍛煉學生的語言表達能力，教師就要充分考慮到每個學生在性格以及語言表達方面的優勢以及不足之處，然后讓表達能力比較好的同學作為小組長，每組分配一名表達能力較差的學生，逐漸帶領這位學生提高表達能力。通過這樣的團隊活動，也可以讓學生意識到團隊的重要性，提高他們的集體責任感。
(三)明確綜合實踐活動目標，給予學生自我發揮空間
語文實踐活動總是圍繞著某一主題進行的，因此，教師在進行實踐活動之前就要商定活動的主題以及活動的目的，以此確保活動的順利展開。在進行活動時，教師還要讓學生意識到活動的目的，進而有目的、有計劃地展開活動。同時，教師還可以讓學生將自己的想法和思路融入活動中，以此培養學生的創新能力。
例如，教師為了進一步讓學生了解到國民黨統治時期的社會生活的黑暗，便組織學生對課文內容進行編劇。在編劇中，教師將時代背景查詢、編寫稿件、動作演繹等不同的工作分配給了不同的學生，讓每一位學生都充分融入這一實踐活動中。對于有新的想法的學生，教師予以積極支持，從而不僅深化了學生對知識的認識，也豐富了他們的課余生活。
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四、結語
綜上所述，培養中職學生的知識應用能力是當前教師面臨的重要問題。在中職語文課堂上，教師要積極組織綜合實踐活動，通過多樣化的教學措施，幫助學生積極融入實踐活動中，在提高他們參與意識的基礎上，培養學生的核心素養。——論文作者：周永安
