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摘 要： 摘要：本文首先分析了大一新生自學能力差的原因。指出在科技飛速發展的今天，自學能力是一個人生存和發展的最基本的能力，因此培養大一新生的自學能力，是教學工作的重中之重;其次以物理專業的大一新生為例，闡述了力學和力學實驗這兩門專業課各自的課程特點
摘要：本文首先分析了大一新生“自學能力”差的原因。指出在科技飛速發展的今天，自學能力是一個人生存和發展的最基本的能力，因此培養“大一新生”的自學能力，是教學工作的重中之重;其次以物理專業的“大一新生”為例，闡述了力學和力學實驗這兩門專業課各自的課程特點，詳細介紹了在教學過程中，培養其“自學能力”的具體方法和措施;最后指出了教學中存在的問題和不足。
關鍵詞：大一新生;自學能力;培養;方法;措施
一引言
人的學習過程分為：小學、初中、高中、大學、研究生，每個階段的教學方法各不相同，從一個階段到另一個階段，都有一定的跨度。小學、初中、高中期間是教師的講授為主，學生自主學習的機會較少;大學、研究生期間是以學生的自主學習為主，教師只講重點、難點、疑點、思路及方法。由于從高中到大學教學方法上的突變，使得“大一新生”的自學能力差，不能適應大學“少講精講”的教學方法。若能對“大一新生”進行學習方法的指導、學習興趣的激發、自學能力的培養，必將為后繼課程的學習打下良好的基礎。
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帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”;帶著學生走向知識，才是“授人以漁”;策斯多惠也說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”。可見培養學生的自學能力教師是關鍵，只有教師不斷的改進教學方法，營造自學的氛圍，創造自學的條件，才能夠使學生的自學能力不斷提高。
教育家B.F.Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力。人的一生中在學校期間獲取的知識是非常有限的，特別是科技飛速發展的今天，自學能力差，不能不斷的獲取新知識，就不能適應社會的發展。可見自學能力是一個人生存和發展的最基本的能力，也是當代大學生必須具備的基本能力，無論是現在還是將來，高校培養的畢業生只有具備了較強的自學能力，才能始終站在時代和科技發展的最前列，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
因此，培養“大一新生”的自學能力，是教學工作的重中之重。本文主要介紹在對物理專業“大一新生”的教學過程中，培養其“自學能力”的具體方法和措施。
二研究方法及措施
物理專業的“大一新生”，第一學期的專業課為：力學和力學實驗，教學中就根據這兩門課各自的課程特點，在學習知識的同時，最大限度的培養學生的自學能力。
在力學實驗課的教學中，我們采用循序漸進的方法，分三步對學生進行自學能力的培養，我們按照難易程度把12個實驗分成三組，每組采用不同的方法教學。
在第一組的4個實驗中，主要是通過實驗掌握基本儀器(游標卡尺、螺旋測微計、物理天平、秒表、數字毫秒計、氣墊導軌)的使用，這些實驗的實驗原理比較簡單，儀器的使用方法、儀器讀數時保留的有效數字的位數、測量結果的數據處理是學習的重點和難點。我們采取的方法是：儀器的使用方法、實驗步驟，處理數據的方法由教師講解，實驗原理讓學生自學，起初學生自學后掌握的不太好，只知其然不知其所以然。對這種情況，教師不急不燥，讓學生再耐心地看一遍書，看完后給10分鐘時間互相討論，教師再提出問題時，發現學生理解得深刻了，掌握得較透徹了。教師不僅介紹儀器的使用方法，而且要講解實驗的步驟，還要講解如何處理數據。經過這一組4個實驗(4周的時間)的訓練和培養，感到學生的自學能力有所提高。
第二組的4個實驗中，我們采取的方法是：不僅實驗原理讓學生自學，儀器的使用方法及注意事項均由學生通過看使用說明書掌握，要求學生邊看邊結合儀器觀察分析，在學生反復自學后，教師檢查學生的掌握情況，對通過自學解決不了的問題，教師才作針對性的概括的講解。至于實驗的操作步驟，仍由教師設置，學生按照步驟進行實驗操作。經過這一組4個實驗(4周的時間)的訓練和培養，明顯地感到學生的自學能力，觀察能力都有了顯著的提高。
第三組的4個實驗中，我們采取的方法是：只給出實驗目的、實驗儀器和用具，讓學生寫出實驗原理，設計實驗步驟。我們的實驗室對學生是開放的，學生課余時間就可以進實驗室準備，有問題還可以請教實驗老師，設計完成后交給老師檢查指教，學生反復修改后才進行實驗操作。每個實驗學生都要利用一周的課余時間準備，準備的過程就是自學的過程，在這個過程中，教師要不斷的鼓勵學生，使學生的信心和干勁更足，也就能堅持認真的做好每一步。第三組的第1個實驗，學生感覺非常吃力，到了第2個實驗、第3個實驗…，學生越作越好，自學的能力越來越強。老師們也深有感觸的說，只有在自學的過程中，自學能力才能提高。
根據以往力學課的教學情況，大一新生不會上網查資料，而手中也不像高中那樣有好多課外資料，好多學生感到束手無策。面對這種情況，在教學中我們采用了以下方法和措施。
(一)指導學生看參考書、上網查資料
對于學習過程中理解不了的問題，老師要求通過看參考書來解決，并給學生制定了幾本有參考價值的參考書，可大一新生拿到參考書后就從頭開始看，還總是看不完參考書。針對這種情況，我們通過具體的教學內容，指導學生要“有針對性地”看參考書，即通過聽課和看教材已經搞懂的內容，就不用再去看參考書，通過聽課和看教材搞不懂的內容，就打開參考書上的該內容的章節認真閱讀，若讀一本參考書就搞懂了，就不需要再讀第二本參考書了。若讀一本參考書還感覺搞不懂，就再打開第二本參考書上該內容的章節認真閱讀……。通過看參考書還解決不了的問題，老師就教學生如何通過上網查閱資料來解決。學生學會了看參考書和上網查資料，就等于學會了自學的方法，學習上就有了信心，學習的效率自然就提高了。
(二)指導學生規范作題步驟
大一新生在中學解題時只注重結果不注重過程，解題步驟大多都不規范，而我們的目標是培養中學物理教師,必須做到解題思路清晰、步驟規范。針對這種情況，對大一新生進行了解題步驟規范的訓練，訓練分為三步：(1)教師選擇典型習題給出規范的解題步驟，并講清應注意的問題;(2)每個學生做作業時寫出解題步驟;(3)分小組交流作業題的解題步驟，通過討論每小組給出一份解題步驟規范的習題解答。就這樣經過同學們的一段時間的堅持和努力，不僅規范了學生的解題步驟，而且形成了標準的習題解答，為今后的學習打下了良好的基礎。
(三)指導學生做章節小結
作為大一新生第一門專業課的力學，與中學物理的銜接非常緊密，學生在力學學習中，總錯誤的認為力學和中學“差不多”，為了糾正這一錯誤認識，不僅在教學中引導學生把所學內容與中學對應的內容進行比較，而且在每章學習結束后，要求學生作章節小結，并重點把力學與中學的區別總結出來，通過總結改變了認識，學到了知識，提高了自學能力。
(四)改革教學方法和教學內容
為了培養大一新生的自學能力，一是由單純的在課堂上進行灌輸知識的滿堂灌轉向啟發式、滲透式、討論式的教學方法;二是由重知識傳授轉向重能力培養.在力學教學中,為了培養學生的自學能力，每學習一個新的知識點，都要讓學生通過查資料明確其在實際當中的應用。
在教學中我們堅持在講授普通物理的同時向近代物理開窗口、設接口，讓學生在學習普通物理的同時吸收近代物理的新鮮空氣，將最新的研究成果、21世紀的前沿熱點融入教學中去,使科研成果及時地轉化為教學內容,從而擴大學生的知識面,增加學生的知識量，激發學生學習物理的積極性，培養學生的科研意識。例如：在講授“非慣性系中的力學”的內容時，聯系“宇宙飛船”;在講授“牛頓的萬有引力定律”的內容時，聯系“愛因斯坦廣義相對論的引力理論”;在講授“簡諧振動”的內容時，聯系“混沌”等非線性振動的理論。使學生看到基礎物理與前沿問題的聯系，感受到打好牢固的基礎知識的重要性。教學中我們發現，當教學內容聯系到前沿和熱點問題時，學生學習的積極性非常高。
(五)改革作業批改的方法
傳統的批改作業的方法是，每周只收三分之一的作業進行批改，這樣作業輪流收。在教學中我們發現，每次不交作業的三分之二的同學就拖著不做作業。為了改變這種弊病，我們要求每章結束后所有的人都交作業，教師先檢查每個同學的完成情況，再批改一部分，來了解作業中存在的問題，收到了較好的效果。
(六)改革考試內容
力學課的成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，我們把做作業的情況，章節總結的情況等，作為平時成績的評定內容，既能考察學生的自學能力，又能激發學生自學的積極性;對期末考題的題型和解題要求也作了改革，考題的題型上盡量減少填空題增加問答題，有的計算題只要求搞清物理過程列出方程，不需要解出方程，以便更好的考察學生的知識點和分析問題解決問題的能力。
三結束語
雖然我們在教學中探索出了既適應“大一新生”，又利于培養自學能力的教學方法、教學手段及實施的措施，但我們也發現了一些問題和不足，主要表現在：(1)在指導學生預習、看參考書、上網查資料等的過程中，對所學知識進行歸納總結、規范作題步驟等等過程中總有部分同學積極性不高;(2)發現有部分同學出現作業類同的現象;(3)在實驗課的教學中，部分同學對設計性的實驗完成的不夠好。在今后的教學中仍需要進一步的探索和加強。——論文作者：李惠玲，李俊生
