發(fā)布時(shí)間：2020-03-06所屬分類(lèi)：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：文章首先從政府、企業(yè)、高校三個(gè)層面，介紹了加拿大產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目。隨后，文章聚焦于加拿大的高校，介紹了加拿大高校的分類(lèi)，并以多倫多大學(xué)為例，介紹了加拿大創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。接著，文章再次將范圍縮小，以英屬哥倫比亞大
摘要：文章首先從政府、企業(yè)、高校三個(gè)層面，介紹了加拿大產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目。隨后，文章聚焦于加拿大的高校，介紹了加拿大高校的分類(lèi)，并以多倫多大學(xué)為例，介紹了加拿大創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。接著，文章再次將范圍縮小，以英屬哥倫比亞大學(xué)Sauder商學(xué)院為例，介紹了加拿大高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的教練引導(dǎo)法。最后，文章分析了加拿大產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)中國(guó)高等教育的啟示。加拿大創(chuàng)新人才培養(yǎng)從項(xiàng)目到模式再到具體的課程教育，體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的重要理念，可為中國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才、發(fā)展高等教育和職業(yè)教育提供重要的參考。
關(guān)鍵詞：加拿大;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新人才培養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
加拿大法律規(guī)定，加拿大的教育事業(yè)由各省政府自行負(fù)責(zé)，教育發(fā)展計(jì)劃也由各省高等教育廳制定和完成——這一規(guī)定，使加拿大高等教育因省份的不同而各有差異，各高校也緊密結(jié)合本省的教育特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)和定位本校的創(chuàng)新與發(fā)展戰(zhàn)略。目前，加拿大各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的應(yīng)用、科研項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化、智能支持與服務(wù)社會(huì)功能的提供等內(nèi)容，作為衡量一所大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量及其能否吸引更多國(guó)際留學(xué)生的重要指標(biāo)。在加拿大各省、地區(qū)、高校、研究和教育機(jī)構(gòu)、非政府組織、私營(yíng)部門(mén)、企業(yè)、社區(qū)等主體的共同參與和協(xié)同下，加拿大各高校紛紛將培養(yǎng)世界公民、具有國(guó)際化視野和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際化創(chuàng)新人才作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵理念和目標(biāo)，使加拿大高等教育、職業(yè)教育成為了世界教育的領(lǐng)先者。
一加拿大產(chǎn)教融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目
產(chǎn)教融合是一種以人才培養(yǎng)為主線，促進(jìn)人力資源培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)的結(jié)構(gòu)要素共同發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的新模式。產(chǎn)教融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全面融合與對(duì)接，將引導(dǎo)社會(huì)合作精神對(duì)高校人才培養(yǎng)的全方位、全過(guò)程介入，并成為提升人力資源培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)助力。作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要人才智庫(kù)，加拿大高等教育已從政府、企業(yè)、高校三個(gè)層面，構(gòu)建了層次分明、資源共享、合作緊密的產(chǎn)教融合生態(tài)體系，并搭建起了點(diǎn)、線、面結(jié)合的城市智慧網(wǎng)絡(luò)，從而較好地實(shí)現(xiàn)了人力資源的供需對(duì)接與培養(yǎng)，加快了加拿大通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新、國(guó)際化教育等方式全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進(jìn)程。
1政府層面
(1)加拿大國(guó)家研究委員會(huì)工業(yè)援助計(jì)劃
加拿大國(guó)家研究委員會(huì)工業(yè)援助計(jì)劃(NationalResearchCouncilCanadaIndustrialResearchAssistanceProgram，NRC-IRAP)由各省高等教育廳制定和完成，要求各高校緊密結(jié)合本省的教育特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本校的教育品牌，以適應(yīng)高校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。為此，NRC-IRAP重點(diǎn)加強(qiáng)了與各高校智庫(kù)的聯(lián)系和資源的整合與共享，其在學(xué)校層面開(kāi)發(fā)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目均采取大學(xué)導(dǎo)師制，普遍開(kāi)展Co-op校企合作項(xiàng)目、Mitacs、青年就業(yè)戰(zhàn)略計(jì)劃等，通過(guò)組建點(diǎn)、線、面結(jié)合的國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，旨在資助并促進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的技術(shù)研發(fā)活動(dòng)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的成果轉(zhuǎn)化。NRC-IRAP從國(guó)家、社會(huì)、社區(qū)、高校、企業(yè)和非政府組織等的需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己比較感興趣的項(xiàng)目、政府給予優(yōu)先權(quán)的項(xiàng)目或具有創(chuàng)新性、前沿性的重點(diǎn)項(xiàng)目，通過(guò)更多渠道加大對(duì)高校和學(xué)生創(chuàng)新的扶持力度。此外，NRC-IRAP能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供如營(yíng)銷(xiāo)、融資、法律、市場(chǎng)等方面的專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)和所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、信息和資源等，幫助他們實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的精準(zhǔn)對(duì)接或?qū)⑾嚓P(guān)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移、介紹到其它服務(wù)領(lǐng)域，其創(chuàng)新申請(qǐng)流程十分清晰，能基本滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念到商業(yè)化的具體需求。
值得一提的是，NRC-IRAP中的“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)體系全覆蓋戰(zhàn)略”不僅涉及許多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)，還包括政府部門(mén)、省市機(jī)構(gòu)、高校、區(qū)域發(fā)展機(jī)構(gòu)、潛在的融資集團(tuán)、服務(wù)供應(yīng)商、關(guān)聯(lián)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)連接、信息互通和資源共享。這些機(jī)構(gòu)在加拿大國(guó)家創(chuàng)新支持體系中發(fā)揮著重要作用，并且互惠互利。目前，有近200萬(wàn)中小企業(yè)成為了加拿大創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和財(cái)富的主要力量。NRC-IRAP一方面刺激中小企業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)并為其提供財(cái)政援助，另一方面通過(guò)加拿大的“青年就業(yè)戰(zhàn)略”(YouthEmploymentStrategy)，協(xié)助企業(yè)招聘加拿大青年或?qū)W生，并幫助他們獲取職業(yè)信息、發(fā)展職業(yè)技能和保持就業(yè)承諾，促使擁有高技能的青年或?qū)W生迅速向勞動(dòng)力市場(chǎng)靠攏。
(2)Mitacs
Mitacs已在加拿大創(chuàng)建18年，其主要職能包括對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)多元化的研究與培訓(xùn)、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、支持創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、設(shè)計(jì)商業(yè)化方案、進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、開(kāi)展國(guó)際合作、驅(qū)動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展等業(yè)務(wù)。作為由加拿大政府支持的非營(yíng)利性組織，它建立了學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和世界之間的合作伙伴關(guān)系。Mitacs平臺(tái)的存在，一方面可以讓學(xué)校知道什么行業(yè)或企業(yè)需要什么樣的學(xué)生，以及什么樣的行業(yè)或企業(yè)需要學(xué)校提供什么樣的技術(shù)或智力支持;另一方面也可以讓企業(yè)了解自己需要的、更符合其行業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生在哪里，以及哪所高校能幫助自己解決技術(shù)難題等。可以說(shuō)，Mitacs很好地對(duì)接了供需雙方的需求，并建立了長(zhǎng)效合作的機(jī)制。如Mitacs在促進(jìn)高校與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接時(shí)，主要的培養(yǎng)模式是“學(xué)生+導(dǎo)師+合作伙伴”的模式;在Mitacs平臺(tái)上的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維到商業(yè)化的落地實(shí)現(xiàn)，也均有1名督學(xué)或指導(dǎo)教授給予學(xué)生全程指導(dǎo);Mitacs還會(huì)結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，給予其合作伙伴基金和政府基金的支持。
2企業(yè)層面
加拿大加速器和孵化器計(jì)劃(CanadianAcceleratorandIncubatorProgram，CAIP)是向數(shù)量有限、且符合審查資格和選擇標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀加速器和孵化器提供無(wú)償捐款或提供五年資助的項(xiàng)目。CAIP通過(guò)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和信息技術(shù)，科學(xué)、合理地對(duì)每一項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在融資、商業(yè)化、人力資源(技術(shù))、初級(jí)研究、預(yù)商業(yè)化技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)與評(píng)估(如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目到哪個(gè)階段了?能否成功地進(jìn)入市場(chǎng)?)，并提供全程服務(wù)。通過(guò)CAIP，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)和技能得以快速增長(zhǎng)，他們利用技術(shù)和商業(yè)模式獲得了強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。目前，加拿大多倫多大學(xué)、約克大學(xué)和懷雅遜大學(xué)這三所大學(xué)，已被認(rèn)定為大學(xué)支持初創(chuàng)公司的頂級(jí)孵化器和加速器。
3高校層面
(1)加拿大數(shù)字媒體中心合作項(xiàng)目
加拿大數(shù)字媒體中心是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)、西蒙弗雷澤大學(xué)、艾米麗卡爾藝術(shù)與設(shè)計(jì)大學(xué)和不列顛哥倫比亞理工學(xué)院四所大學(xué)共同組建而成，這四所大學(xué)還在加拿大數(shù)字媒體中心成立了董事會(huì)，其性質(zhì)實(shí)為一個(gè)共同決策的議事機(jī)構(gòu)。與其它公立大學(xué)或高職院校的不同之處在于加拿大數(shù)字媒體中心由企業(yè)牽頭、政府引導(dǎo)、政府和高校配合企業(yè)共同創(chuàng)建而成，其教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目設(shè)計(jì)也多來(lái)自于企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)需求，從而較好地構(gòu)建了產(chǎn)教融合、合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)的模式。以加拿大數(shù)字媒體中心的數(shù)字媒體碩士專(zhuān)業(yè)(MastersofDigitalMediaProgram-CentreforDigitalMedia，MDM-CDM)為例，它整合了上述四所大學(xué)最優(yōu)秀的師資進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能接觸到最前沿的技術(shù)創(chuàng)新成果，并依據(jù)各國(guó)企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目或技術(shù)需求，參與不同企業(yè)技術(shù)難題的解決或高端項(xiàng)目的技術(shù)攻堅(jiān)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生在完成第一學(xué)年的學(xué)業(yè)之后，基本不再依賴(lài)導(dǎo)師的指導(dǎo)就能獨(dú)立地完成各企業(yè)的研究或技術(shù)項(xiàng)目了。加拿大數(shù)字媒體中心的聯(lián)合培養(yǎng)模式成功地將高校間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制轉(zhuǎn)化為合作機(jī)制，并較好地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)力量、各方資源與高等教育的深度融合。
(2)Co-op合作項(xiàng)目
當(dāng)前，加拿大各高校普遍實(shí)行Co-op合作項(xiàng)目(CooperativeEducation)[1]。Co-op合作項(xiàng)目即學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，是一種應(yīng)用學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)教融合教育模式，主要針對(duì)高校大三或大四本科生的實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)，Co-op合作項(xiàng)目的實(shí)習(xí)期分為1～3個(gè)學(xué)期不等(1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為3個(gè)月)，其中應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)習(xí)期也相對(duì)較長(zhǎng)。以加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院的航行專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)旨在專(zhuān)門(mén)為加拿大培養(yǎng)優(yōu)秀的航海人員，該專(zhuān)業(yè)的所有教學(xué)與實(shí)踐基地或場(chǎng)所均與加拿大航務(wù)局、海洋局互通合作——這不僅推進(jìn)了校企之間協(xié)同育人與聯(lián)合培養(yǎng)的模式構(gòu)建，而且使學(xué)生的實(shí)習(xí)更具針對(duì)性與實(shí)效性，并能使學(xué)生更早接觸到不同的企業(yè)文化，從而更好地為其進(jìn)行職業(yè)選擇與職業(yè)決策做準(zhǔn)備。據(jù)加拿大多倫多大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)統(tǒng)計(jì)，參加過(guò)Co-op帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生，其畢業(yè)時(shí)更容易找到理想的工作且薪酬更高。而對(duì)用人企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)Co-op合作項(xiàng)目向?qū)W生提供帶薪實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，來(lái)借機(jī)考察企業(yè)未來(lái)的潛在員工，這不僅降低了企業(yè)的招聘成本，而且為企業(yè)未來(lái)招募到更合適的員工奠定了基礎(chǔ)。
二加拿大高校分類(lèi)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
1高校分類(lèi)：公立大學(xué)與高職學(xué)院
總的來(lái)說(shuō)，加拿大高校可分為公立大學(xué)與高職學(xué)院兩類(lèi)，其具體分類(lèi)情況如表1所示。其中，加拿大的公立大學(xué)在大學(xué)治理結(jié)構(gòu)中享有高度的自治權(quán)，主要承擔(dān)科研和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生規(guī)模通常在2000～70000人之間。而加拿大的高職學(xué)院將辦學(xué)的靈活性和人才培養(yǎng)模式的多樣性相結(jié)合，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生可在高職學(xué)院與公立大學(xué)之間有更多的選擇與互換，如靈活且規(guī)范的轉(zhuǎn)學(xué)分(TransferCredit)與學(xué)分互認(rèn)(MutualRecognitionofCredits)制度，這正是目前加拿大高等教育中關(guān)于國(guó)際化教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要抓手和特征之所在。②通過(guò)廣泛的Co-op課程與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，幫助學(xué)生與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行直接對(duì)接，讓學(xué)生“實(shí)習(xí)+帶薪”項(xiàng)目能有效落地。③以社會(huì)需求為導(dǎo)向，施行非學(xué)分課程與授予職業(yè)資格證相結(jié)合的課程模式，幫助學(xué)生及時(shí)精準(zhǔn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并具備社會(huì)、企業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)資格。④以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才的需求，從而靈活、及時(shí)地調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)新設(shè)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)前市場(chǎng)需求的緊密性和相關(guān)性;同時(shí)，設(shè)置以應(yīng)用型、技術(shù)型為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)，并授予應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位(AppliedBachelor’sDegree)，組織應(yīng)用型研究(AppliedResearch)。⑤以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)加拿大各社區(qū)學(xué)院(CommunityColleges)為社會(huì)服務(wù)的行業(yè)類(lèi)型培訓(xùn)，提供“學(xué)徒+實(shí)踐+帶薪+取得資格”的短期證書(shū)和1～2年取得學(xué)位的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)人才供給、保持區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展之間的高度融合。據(jù)加拿大官方統(tǒng)計(jì)，至2025年，全世界將有超過(guò)700萬(wàn)學(xué)生有意愿到加拿大留學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)和工作[2]。
學(xué)生及時(shí)精準(zhǔn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，并具備社會(huì)、企業(yè)所需的職業(yè)技能和職業(yè)資格。④以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估行業(yè)、企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才的需求，從而靈活、及時(shí)地調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)新設(shè)專(zhuān)業(yè)與當(dāng)前市場(chǎng)需求的緊密性和相關(guān)性;同時(shí)，設(shè)置以應(yīng)用型、技術(shù)型為主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)，并授予應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位(AppliedBachelor’sDegree)，組織應(yīng)用型研究(AppliedResearch)。⑤以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求和社會(huì)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)加拿大各社區(qū)學(xué)院(CommunityColleges)為社會(huì)服務(wù)的行業(yè)類(lèi)型培訓(xùn)，提供“學(xué)徒+實(shí)踐+帶薪+取得資格”的短期證書(shū)和1～2年取得學(xué)位的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)人才供給、保持區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展之間的高度融合。據(jù)加拿大官方統(tǒng)計(jì)，至2025年，全世界將有超過(guò)700萬(wàn)學(xué)生有意愿到加拿大留學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)和工作[2]。下措施：通過(guò)創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)和各類(lèi)創(chuàng)新舉措，推動(dòng)加拿大所有行業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng);通過(guò)創(chuàng)新研究和實(shí)踐，將創(chuàng)新者的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品和新服務(wù)，加速其業(yè)務(wù)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展;推動(dòng)創(chuàng)業(yè)者從創(chuàng)業(yè)階段走向國(guó)際化合作，并具備應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
1高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程
以英屬哥倫比亞大學(xué)(UniversityofBritishColumbia，UBC)為例，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由該校Sauder商學(xué)院開(kāi)設(shè)。UBCSauder商學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生需要什么、想學(xué)什么和能學(xué)到什么，并通過(guò)多種形式為學(xué)生提供將其創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品的遞進(jìn)式發(fā)展課程。UBCSauder學(xué)院開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行業(yè)與管理引導(dǎo)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能引導(dǎo)課程四類(lèi)，涉及商業(yè)和管理價(jià)值觀、社會(huì)企業(yè)家精神、企業(yè)家融資、信息系統(tǒng)技術(shù)與發(fā)展等60多個(gè)方面的內(nèi)容，如表2所示。這些課程面向UBCSauder商學(xué)院的1～4年級(jí)全體學(xué)生——當(dāng)1、2年級(jí)學(xué)生完成規(guī)定的初級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并滿(mǎn)足一定學(xué)分要求后，由學(xué)校學(xué)術(shù)評(píng)估辦公室審查其學(xué)習(xí)進(jìn)度，審查合格后需繼續(xù)完成3、4年級(jí)的高級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。
對(duì)上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“磁鐵課程”和“輻射課程”[4]的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生深入思考如何將創(chuàng)意思維應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并思考現(xiàn)代組織和社會(huì)生活的復(fù)雜性，從而理性分析產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的潛在經(jīng)濟(jì)力量，合理設(shè)計(jì)商業(yè)機(jī)會(huì)和將創(chuàng)新引入市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)策略，探索自己成為企業(yè)家的潛質(zhì)和創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。
2輔助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的教練引導(dǎo)法
UBCSauder商學(xué)院非常重視將“教練”(Coach)角色融入教學(xué)、創(chuàng)新、研究、實(shí)踐等各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中。教練引導(dǎo)法的應(yīng)用，目標(biāo)導(dǎo)向性極強(qiáng)，能快速、有效地幫助和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別自己存在的問(wèn)題，做出自己的決策，并最終找到解決問(wèn)題的方法。
①學(xué)術(shù)成功教練(AcademicSuccessCoach)。為使新生入學(xué)后能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活、了解UBCSauder商學(xué)院提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，UBC教師和Sauder商學(xué)院高年級(jí)學(xué)生組成“學(xué)術(shù)成功教練”團(tuán)隊(duì)，與新生結(jié)成“一對(duì)一”的輔導(dǎo)關(guān)系，共同討論大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活事宜。
②科學(xué)同行學(xué)術(shù)教練(SciencePeerAcademicCoach，SPAC)。科學(xué)同行學(xué)術(shù)教練的工作主要是引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生開(kāi)展獨(dú)特的學(xué)術(shù)創(chuàng)新、構(gòu)建知識(shí)體系并拓寬學(xué)術(shù)視野。UBC打破了學(xué)院之間、專(zhuān)業(yè)之間的界限與壁壘，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的學(xué)生共同研究和共同創(chuàng)業(yè)。每個(gè)SPAC小組通常由35名學(xué)生組成，UBC教師直接參與學(xué)生活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的合作予以協(xié)調(diào)并建立同伴課程網(wǎng)絡(luò)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的決策選擇提供指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生制定行動(dòng)計(jì)劃。
③職業(yè)同伴教練(CareerPeerCoach)。職業(yè)同伴教練除了輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和探索職業(yè)世界，還包括在學(xué)生的個(gè)人品牌、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)成功周期、合作協(xié)議、簡(jiǎn)歷制作、求職信、面試和職業(yè)化等方面提供具體輔導(dǎo)。
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