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摘 要： 摘 要: 在本篇文章當中，筆者首先根據在校高中生學習狀況，以此為依據淺談分析如何進行高中生物課堂學生創新能力的培養。筆者認為，以提問式的教學情景，加強學生對于知識的質疑能力和學習興趣，通過加強課外活動等教學方式上的改變，來真正的讓高中生喜歡并
摘 要: 在本篇文章當中，筆者首先根據在校高中生學習狀況，以此為依據淺談分析如何進行高中生物課堂學生創新能力的培養。筆者認為，以提問式的教學情景，加強學生對于知識的質疑能力和學習興趣，通過加強課外活動等教學方式上的改變，來真正的讓高中生喜歡并熱愛生物課程的學習。
關鍵詞: 高中生; 生物; 學習; 培養
如果要從根本上提升學生學習生物課程的學習質量和態度，引用新的教學思想是可以進行考慮并實踐的。故而，在學生學習的過程中，授課老師需要及時的去改變陳舊的教學模式，在教學的過程中實踐并探索新的教學理念。可以根據當前校內已具備的教學資源和設施，用輕松、積極、充滿討論氛圍的課堂教學方式來和學生共同交流。用有趣的生物知識提高學生對于學習生物的興趣，從而達到學生更好學習生物課程的目的。
一、采用問題式教學方法，加強學生的質疑能力
提升學生對于學習生物創新能力，首先的關鍵就是動腦思考，在學生的學習生活中建設一種問題意識的概念。[1]在此基礎上，讓學生可以根據老師的引導，自我的去進行思考和探索，在這過程中，可以讓學生去提問，對于生物知識說出自己的看法和理解。教學氛圍要注重活躍和探索，在寬松、活躍的教學氛圍中，學生的問題意識才能夠真正的發揮和表現。
愛因斯坦曾專門說過，在科技發展的浪潮中，提出一個問題往往要比解決一個問題更加重要。故而，在實際的教學過程中，老師一定要鼓勵學生在面對傳統的科學理論和觀點時具備質疑精神，在尚未解決的問題當中，也要學會懂得說出自己不同的觀點。而老師在面對學生的質疑和想法時，對于其中合理并有價值的一面要進行充分的肯定，而且還要幫助學生在原有想法的基礎上去進行更深一步的思考。
往往學生課堂學習的時候，自身的探索精神主要是來源于對問題的發現。從教室的角度而言，在為解決問題進行突破口的尋找時，這一過程也是思維創新的主要方式，幫助學生尋找問題，解決問題，這種方法對于提高和培養學生的創新能力起到了非常重要的積極作用。
二、加強學生對生物課程學習的態度及興趣
不可否認的是，無論是對于任何知識的學習，興趣都是最好的老師，為了可以更好的去激發學生對于生物課程學習的積極性，首要的關鍵就是如何讓他們在學習的過程中去對高中課程內的生物知識產生好奇心。
生物課程教學在教室時，應該充分利用并提高學生對于學習知識的興趣，讓學生從原本對于生物課程的好奇，轉換為對于學習求知的興趣，讓興趣變成學生學習的重要動力。[2]舉例說明，例如通過在課堂上進行生物知識上的實驗，類似于顯微鏡觀察微生物，分析植物內部的細胞構成等諸如此類的實驗活動。在多層面，多角度的實驗過程中，讓學生真正的從實踐的過程中走進生物課程的大門。通過動手實踐的方式，提高學生對于學習的興趣，讓學生在高中學習的過程中，不但可以學習到知識，更可以在學習的過程中得到滿足和快樂，這樣學生內在所具有的學習動力才會充分的被挖掘和發現。單純理論學習方面難免會讓學生產生乏味的心態，實驗操作的過程可以讓學生更好的了解生物課程本身的含義。
期刊推薦：《中學生物教學》雜志是由中華人民共和國教育部主管、陜西師范大學主辦的一份中等教育類教學期刊。主要設有：高考研究、教研教改、教師進修園地、教學點滴、實踐教學、教材問題討論、多媒體教學、生物科學史、教學設計、調查報告、教學資料、實驗改進、中學生小論文等欄目，供大家投稿。有投稿需求的，可以與期刊天空在線編輯聯系。
三、提高課外活動次數，培養學生創新能力
相比較與語文數學等文科課程，生物課程教學本身是和課外實踐活動之間有著非常緊密的聯系，可以說生物課堂教學和課外實踐活動缺一不可。如果僅是進行課堂教學，雖然學生可以在課堂教學的過程中獲取一定的只是學習，但是對于生物課程而言卻缺乏了一定的實踐根據。
開展有目的的實踐性學習，可以從更深處解放課堂教學所帶來的理論限制，讓學生可以通過實踐活動來更好的學習到生物課程所具有的生動感和實踐感，讓學生可以真正的加深自我對于生物課程的認識。課外實踐活動本身也是具有目的非常明確的實踐性和創造價值，對于開發學生的能力和智力有著非常重要的作用。例如在課外實踐過程中所進行的標本采集，動植物的生物養殖等等，此類環節都可以讓學生直面生命現象的奧妙。[3]可以讓學生在產生興趣之后主動去查閱大量的資料，以此來解決觀察過程中所發現的問題，讓學生愛上思考解決生物學問題的過程，這一點可以更好的加強學生對于生物的觀察能力，也可以促進學生對于生物學的自學能力，讓學生學會并且可以運用自己的思維去獨立的解決學習過程中所出現的問題。
當下，最常見的生物奧林匹克競賽等活動，其召開的主要目的是希望學生可以在課外活動的過程中培養學生對于創新的概念和想法，讓學生可以真正的具有創新的意識，并在此基礎上以創新技能來展開創新思維的認證。在日常授課的過程中，需要進行專門的計劃和指導，對于每一個階段的學習都分開進行培訓，教學的過程中要明確落實教學任務的目的。對于教學課程的目標也要進行確立，尤其是在進行課外活動教學的過程中，課外活動教學的意義并不僅僅只是讓學生自我去學習，在學生真正的培養出自主學習的能力之前，更需要老師和學生們一起去進行學習，幫助學生可以在最短的時間內摸到生物學的門檻，培養學生在學習過程中的的創新思維。讓學生真正的對生物學這一門課程產生興趣，并且養成獨立學習，獨立思考的好習慣，達到從根本上提高學生知識獲得的目的，提升教學所帶來的價值與意義。
四、結語
教學的過程中，提高學生對于生物課程學習的態度，讓學生可以對生物課程的學習產生濃厚的興趣，以每階段教學設立專門的教學目標和方向為基礎，培養學生的自我創新能力和創新思維，讓學生可以做到教學活用，知識活用，在學習的過程中獲得知識，在探索知識的過程中強化記憶，讓學生在未來面對生物方面的問題時，可以更好的運用自己所學習到的生物知識，提高學生生物創新思維能力的理解程度。[4]
