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摘 要： 摘 要: 模擬電子技術是高校電類工科的一門入門級的核心基礎課，課堂教學效果的好壞直接影響學生后續專業知識的學習。為激發學生的學習興趣、鼓勵學生自主學習，通過分析模電課堂教學現狀以及課堂教學效果提高的必要性入手，探討了幾種課堂教學效果提高的方法
摘 要: 模擬電子技術是高校電類工科的一門入門級的核心基礎課，課堂教學效果的好壞直接影響學生后續專業知識的學習。為激發學生的學習興趣、鼓勵學生自主學習，通過分析模電課堂教學現狀以及課堂教學效果提高的必要性入手，探討了幾種課堂教學效果提高的方法。
關鍵詞: 模電; 課堂教學; 學生興趣
模擬電子技術簡稱“模電”，它是電類工科的一門入門級的核心基礎課程，對學生后續相關專業課的學習有直接決定性影響，如數電、單片機、嵌入式、DSP 等。在歷屆的全國性電子設計大賽中模電知識也是不可或缺的。
考慮到模電課程的重要性，以及目前教學的現狀，認為有必要對模電課堂教學方法進行新的探討。
1 模電課堂教學普遍存在現象
1.1 關于知識點
模電的知識點多而雜，對于初學者來說要學懂學會是需要下很大功夫的。大部分知識點與知識點之間還環環相扣，比如，第 2 章放大電路的基本原理和分析方法，求取放大電路的靜態工作點以及 Au、Ri、Ro 時，需要用到第 1 章電流的分配關系;第 5 章集成運算放大電路，在進行定性分析和定量分析時都需要用到第 2 章的知識點，而且在集成運放輸出級相關內容分析時涉及第 4 章功率放大電路 OTL 和 OCL 互補對稱式放大電路的知識點等等。[1]
1.2 教師講授
教師講授模電知識時存在以下幾種情況:①因為模電知識點多而且都很重要，所以部分教師上課時滿堂灌，爭分奪秒一學期下來把所有內容都講完了，而學生真正裝進腦子里的可能很少，這樣教師就成了課堂的主要支配者。②教師講的知識點有所刪減，但部分內容和實際應用脫離，可能實際應用中已經早就淘汰了。③教師對著書本講知識點，沒有把書本上的知識引入到實際應用的產品中，學生聽了課不知道所學有何用，慢慢的也就失去學習該門課程的興趣了。④大部分模電課本都引入了 EDA(Electronics Design Automation)的內容，很多章節均有 Multisim 仿真實例及相關的仿真練習題，這對學生學習理解模電是很有幫助的。可是，大部分教師對這些內容根本不會在課堂上給學生提及。
1.3 學生學習
當前，生活水平得到很大的提高，每個學生都有至少一個手機，而且幾乎都是智能機。教師在講臺上噼里啪啦講著模電的各種電路各種分析，學生大多都偷偷的拿著手機或是聊著微信，或是打著游戲，或是看著電影，聽課的學生寥寥無幾。如果這時教師只顧著上課，而不管課堂紀律，可能課堂就會變成市場!
有部分學生起初能跟上教學進度，但隨著知識點難度加深及網狀的形成，沒有及時和教師溝通尋求幫助，慢慢的也失去學習興趣。課堂上聽到的知識點需要課下及時鞏固，認真的做一些相關練習題，特別是教師布置的作業一定得認真思考并把作業完成，可是現在存在一種現象，學生大多都能按時按量的把作業交給老師，老師批改幾分作業后就會發現，學生交上來的答案相同，如果教師當初布置的是課本習題，那么這時教師會發現學生交上來的作業不僅相同而且是標準答案。可見，學生所學的知識點根本沒有加以鞏固，沒有把所學致所用。
2 模電課堂教學效果提高的必要性
(1)能夠使得學生的思維能力得到良好的鍛煉。由于模電的知識點多，而且像一張網，各點之間都有聯系，學生在理解的過程中就存在一定程度的困難，所以教師需要在教學過程中進行循序漸進的引導，逐步培養起學生對模電知識的興趣。一旦有了學習興趣，學生就不會因為知識太難而放棄。在逐步克服一個一個困難后就會有一個質的飛躍，從而提高學生的模電分析及應用能力。
(2)能夠促進學生發揮主觀能動性，自主學習。[2]課堂學習的主體是學生，教師只是起引導的作用，教師需要以教學大綱為主線，教材為輔，在講授過程中逐步激發學生的興趣，從而使學生愿意主動的去學習模電相關知識，改變以往的“教師難教，學生難學”現象。[3]
3 模電課堂教學效果提高的方法
3.1 強化指導，培養學習習慣
良好的學習習慣對于學習各種新知識都是有極大的意義的。一旦制定了學習的目標，只要課前預習、課上認真聽講、課后復習，碰到問題時及時尋求幫助，可以是同學間的、網絡的或教師的等等。通過不斷的進步，學生應該就能找到學習的興趣。同時還能驅動學生進一步的去克服學習上的困難。當然剛開始這個學習的習慣需要教師去督促。課前預習，可以通過課堂上提問的方式來檢查;課后復習，可以是給學生布置相關的課后作業，作業不在多而的精，要讓學生有充分的時間去查閱資料完成作業。
3.2 確立知識目標，合理利用 Multisim 仿真
[4]教師在講授理論課時根據教學大綱對知識點進行裁剪，同時充分利用 Multisim 進行仿真。比如講解三極管放大電路時，對于共射、共基和共集的比較時，用 Multisim 分別對三種電路仿真，讓學生觀察并總結出他們的區別。這樣既提高學生的積極性，又靈活的把知識點傳授給學生。[5]
3.3 知識點與實用電路聯系，證明本課程確實學有所用
教師在講授理論課時，需要明確哪些知識點在設計實用電路時將會用到，在具體的電子系統里面它將實現什么樣的功能等。比如，放大電路是用得最多、最基本的典型的模擬電路，它的實質是實現小能量對大能量的控制。即用能量比較小的輸入信號來控制另一個能源，使得輸出端的負載能夠得到比較大的能量信號。[1]在講授放大電路的基本原理和分析方法的相關內容時，對于放大電路的應用可以舉大家熟悉的產品，如收音機、電視機、精密的測量儀表和復雜的自動控制系統等。
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3.4 激發學生熱情，學習高效可期
為了激發學生主動學習模電，充分發揮學生的主觀能動性，在教學設計時可以安排幾次學生上講臺講授知識的機會，當然，講授的內容應該選取學生通過自學能夠理解并能講好的知識點。[6]如分壓式靜態工作點穩定電路的分析可以安排學生講授，因為單管共射放大電路分析在前面內容里已學過了，而分壓式靜態工作點穩定電路實質也是單管共射放大電路，不同之處在于它的發射極接有電阻 Re 和一個旁路電容 Ce，另外，直流電源 VCC 經 兩 電 阻 Rb1、Rb2 分壓后接到三級管的基極。[1]讓學生自學并講授此知識點，一方面鞏固單管共射放大電路分析方法;另一方面對所學知識的應用能力得到提高。學生講授時，要求學生把電路的組成及工作原理大概講講;重點在該電路的靜態和動態分析上，要求學生講述清楚。試著用這種方法給學生布置任務后，學生會在課前課后都討論此部分內容，當然，如果學生越主動其學習效果就越好。
另外，在習題課上也可設計兩到三次以學生為主導。對于一些有代表性和綜合性的作業題，在教師批改作業時標注幾個作業完成得好的學生，當上習題課時，就可以讓被標注的學生到講臺上來把解題思路分享給大家。通過這種方式即可以檢驗作業是否是自己真正經過大腦思考后完成，還能發現完成過程中的知識缺陷。幾次這樣的習題課后，學生學習的積極性就會大大提高，大多數的學生應該都能上臺講解解題過程。
通過上面提到的自學講授和習題講解，師生之間、學生之間必然形成一種活躍的互動局面，極大的提高了學生的學習主動性，充分的激發了學生的學習興趣，同時還提高了學生的膽量、表達能力等。
4 結語
模電課堂上要激發學生學習的興趣還是一個漫長而復雜的探究過程，如同醫生下藥我們需要找準學生的興趣所在以及為什么沒有興趣的具體原因，才能下準藥下對藥。當然，教師的博學也是很關鍵的，教師需要不斷的給自己充電，課堂上才能繪聲繪色的給學生講授各知識點。因為模電對于初學者來說比較難，所以教師需要多多的鼓勵學生，是學生增強學習的自信心，有動力的去學習模電的知識。
