發(fā)布時(shí)間：2019-11-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革為例，在分析了 Flash 動(dòng)畫制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生分階段分層次走進(jìn)企業(yè)的雙導(dǎo)師制的現(xiàn)代學(xué)徒制的思路，并進(jìn)行了分析和實(shí)踐。 關(guān)鍵詞 ：Flash ;現(xiàn)代學(xué)徒制 ;課程改革 0 引言 2014
摘 要：以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革為例，在分析了 Flash 動(dòng)畫制作課程的教學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生分階段分層次走進(jìn)企業(yè)的雙導(dǎo)師制的現(xiàn)代學(xué)徒制的思路，并進(jìn)行了分析和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞 ：Flash ;現(xiàn)代學(xué)徒制 ;課程改革
0 引言
2014 年教育部 《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成 [2014]9 號(hào))中明確提出，要堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)，明確學(xué)徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份，簽好學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè) 2 個(gè)合同，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制 [1]。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的創(chuàng)新模式，由于各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等各種因素的不同，對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)定各國(guó)也不盡相同，例如德國(guó)是以“雙元制” 為特色的一種現(xiàn)代學(xué)徒制，澳大利亞是以“TAFE” 為推行基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)徒制等等 [2]。而我國(guó)目前現(xiàn)代學(xué)徒制一般是通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅聯(lián)合傳授，實(shí)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培育模式 [3]。近幾年現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行了大范圍的推行和實(shí)踐，而 Flash 動(dòng)畫制作課程是很多高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)都開設(shè)的課程，那么高職院校 Flash 動(dòng)畫制作課程如何實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制就成為了任課教師思考與實(shí)踐的課題，接下來(lái)將以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)為例進(jìn)行分析研究。
1 Flash 動(dòng)畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 缺乏好的教材
目前市場(chǎng)上關(guān)于 Flash 的課程教材種類繁多，經(jīng)分析大致可以分為 2 類，一類為學(xué)科型教材，即介紹軟件的工作環(huán)境、各種繪圖工具、動(dòng)畫類型等等，中間偶爾穿插部分案例，且案例與案例之間完全獨(dú)立，互無(wú)關(guān)聯(lián) ;另一類為“案例 + 項(xiàng)目型”教材，從應(yīng)用的角度編排案例和項(xiàng)目。雖然第 2 類教材在職業(yè)教育中效果比之第 1 類要好一些，但它也存在著案例編排互相獨(dú)立，內(nèi)容編排較為松散，知識(shí)被分解成一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，教材選用的案例和項(xiàng)目大多數(shù)都是介紹用 Flash 實(shí)現(xiàn)這個(gè)案例或項(xiàng)目的操作步驟，很少能體現(xiàn)出企業(yè)生產(chǎn)一部動(dòng)畫的所有生產(chǎn)環(huán)節(jié)，案例或項(xiàng)目也很少有市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值和商業(yè)價(jià)值。
1.2 缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容
在 Flash 動(dòng)畫制作的教學(xué)過程中，部分教師由于自身原因在教材內(nèi)容的組織、動(dòng)畫知識(shí)的傳授、 Flash 操作技能的分析演示等很多方面存在問題。其原因是多方面的，主要是 Flash 動(dòng)畫制作的主講教師是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，幾乎沒有真正參與制作過動(dòng)畫片，只能照本宣科按教材上的案例和項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少能從動(dòng)畫原理的角度去分析，導(dǎo)致學(xué)生也只是掌握了一個(gè)一個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，沒有系統(tǒng)的掌握動(dòng)畫的原理，也沒有對(duì)動(dòng)畫制作形成整體性、綜合性的學(xué)習(xí)與研究。這樣的學(xué)生是設(shè)計(jì)不出優(yōu)秀的動(dòng)畫作品的，最多也就是模擬制作一個(gè)動(dòng)畫片而已，真正讓他們以小組為單位從策劃開始，到寫故事梗概，分鏡頭腳本、動(dòng)畫的制作、修改、發(fā)布，學(xué)生們就不知如何下手，即使勉強(qiáng)完成各自項(xiàng)目的任務(wù)，作品跟真正的社會(huì)需求還是有很大的差距，甚至連省級(jí)競(jìng)賽都無(wú)法入圍。
1.3 缺乏高效的教學(xué)方法
學(xué)校遵循知識(shí)“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深” 的漸進(jìn)式認(rèn)知規(guī)律，將 Flash 動(dòng)畫制作分為基礎(chǔ)知識(shí)和綜合實(shí)訓(xùn)兩大部分。基礎(chǔ)知識(shí)部分主要采用案例教學(xué)法，教師依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用設(shè)計(jì)典型案例，課堂教學(xué)的過程一般為 ：展示案例— 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析—教師實(shí)際操作演示案例的實(shí)現(xiàn)過程—引入并介紹相關(guān)理論知識(shí)—總結(jié)案例。教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去分析案例，并讓學(xué)生制定案例不同的實(shí)施方案 ;教師通過操作演示，讓學(xué)生初步了解新的知識(shí)點(diǎn)、命令的操作使用 ;學(xué)生根據(jù)自己制定的實(shí)施方案，結(jié)合教師演示的操作方法自己制作案例，在這一過程中教師要及時(shí)了解學(xué)生案例的進(jìn)度，及時(shí)作出指導(dǎo)和總結(jié) ;案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這一階段教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立分析解決問題的能力 [4]。綜合實(shí)訓(xùn)階段采用項(xiàng)目教學(xué)法，用貼近生活的項(xiàng)目(主題)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成作品，在教師適時(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目，這樣不僅可進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，也為學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)與就業(yè)縮短距離 [5]。
2 學(xué)徒制在 Flash 動(dòng)畫制作課程應(yīng)用現(xiàn)狀分析
2.1 企業(yè)師傅走進(jìn)課堂
Flash 動(dòng)畫制作課程是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。目前我院在上這門課程時(shí)采用的教學(xué)方式是前期在講基本理論知識(shí)和基本工具的操作技巧時(shí)，由學(xué)校任課教師采用案例教學(xué)法，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室講解演示案例，學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性 ;后期在做一些綜合案例時(shí)采用項(xiàng)目教學(xué)法，一般由任課教師自己邀請(qǐng)企業(yè)一線設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分析和操作演示，項(xiàng)目也都是企業(yè)設(shè)計(jì)師帶來(lái)的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生通過這些綜合項(xiàng)目模擬企業(yè)的實(shí)際工作過程，實(shí)踐能力確實(shí)有所提高。但這種把企業(yè)師傅請(qǐng)進(jìn)課堂的教學(xué)方法由于教學(xué)環(huán)境仍然是計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生并不能真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)工作流程，也不能真正參與并體會(huì)企業(yè)開發(fā)完成一個(gè)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.2 現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練方法，指的是徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識(shí)或技能的傳藝活動(dòng)，這種活動(dòng)是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實(shí)的工作場(chǎng)所中觀察師傅的實(shí)作，感知和捕捉師傅的知識(shí)和技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)作，逐漸學(xué)會(huì)師傅的技能。現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于 2014 年提出的一項(xiàng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，是通過學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式雖好但還是存在很多現(xiàn)實(shí)問題制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)的應(yīng)用推廣，現(xiàn)實(shí)問題主要有 ：一是計(jì)算機(jī)圖形圖像領(lǐng)域的企業(yè)規(guī)模一般都不大，無(wú)法一次性接收大量學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí) ;二是學(xué)生即使能進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，但一般不會(huì)安排到關(guān)鍵崗位，學(xué)生在普通崗位上又學(xué)不到核心技能，再加上提供的報(bào)酬又很低甚至沒有，學(xué)生參與積極性不高 ;三是學(xué)生能進(jìn)入企業(yè)的關(guān)鍵崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，但有些企業(yè)師傅可能只會(huì)“做”不會(huì)“講”，一切都要靠學(xué)生自己觀察摸索，碰不到一位能手把手交你的師傅學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的 Flash 動(dòng)畫制作課程改革
3.1 學(xué)生分階段走進(jìn)企業(yè)
一部分學(xué)生讓他們?cè)谡＝虒W(xué)階段，利用課余時(shí)間走進(jìn)企業(yè)。目前嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)的周課時(shí)平均在 26 節(jié)左右，每天上午 4 節(jié)，下午 4 節(jié)來(lái)算的話，同學(xué)們至少有 3 個(gè)半天是空出來(lái)的。另外根據(jù)對(duì)本專業(yè) 15、16、17 這 3 屆學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每屆都有一部分同學(xué)在高中階段就對(duì) Flash 動(dòng)畫制作有過接觸，經(jīng)過 1~2 個(gè)月的練習(xí)綜合運(yùn)用 Flash 工具和相關(guān)知識(shí)解決問題的能力已有較大的提高，再加上這門課是本專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，均在大一第 2 學(xué)期開設(shè)，專業(yè)課較少大多以學(xué)院公共基礎(chǔ)課如大學(xué)英語(yǔ)、思政、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等為主，如果 2 個(gè)月之后還把所有的學(xué)生留在學(xué)校里讓他們就以學(xué)院教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生能力的提高并不是很大。這時(shí)候?qū)W院任課教師在上課過程中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，掌握速度快的同學(xué)及時(shí)安排他們與企業(yè)師傅接觸，讓他們直接利用課余時(shí)間到企業(yè)上班，讓企業(yè)師傅帶領(lǐng)他們做 1~2 個(gè)項(xiàng)目，這即讓學(xué)生充分利用了課余時(shí)間，也對(duì)他們能力的提升有很大幫助。另外這門課程的最終考核也可以根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的考核方式，到企業(yè)參與并完成項(xiàng)目的同學(xué)，由企業(yè)師傅根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)給出成績(jī)，而那些沒有去企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，就由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成對(duì)他們的考核。
當(dāng)然課程考核完并不是說這門課程就結(jié)束了，學(xué)校就利用寒暑假的時(shí)間推薦學(xué)生分批再到企業(yè)去鍛煉，做到課程雖然結(jié)束了但技能訓(xùn)練繼續(xù)進(jìn)行，為后期的很多課程如版式設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等課程做準(zhǔn)備。
3.2 學(xué)生分層次走進(jìn)企業(yè)
嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)圖形圖像專業(yè)學(xué)生生源較為復(fù)雜，大部分都來(lái)自于浙江省內(nèi)，還有一部分來(lái)自于省外，有些學(xué)生來(lái)自于硬件和軟件條件都比較好的城市，有些來(lái)自于條件相對(duì)比較差的農(nóng)村子弟，他們受到家庭條件和農(nóng)村學(xué)校條件的影響，目前來(lái)說雖然有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，也有一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，但還是有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有接觸過 Flash 動(dòng)畫制作，學(xué)院任課教師為了照顧這一部分同學(xué)，課堂上只能以講 Flash 動(dòng)畫制作基礎(chǔ)操作為主，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)。目前采用的分層課堂教學(xué)方式是一上課就將本次課要完成的任務(wù)分發(fā)下去，上課過程中對(duì)學(xué)生的電腦進(jìn)行半控制狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)生可以直接去完成本次課的任務(wù)，其余學(xué)生可以邊看教師演示講解操作步驟邊練。教師在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生目前對(duì)知識(shí)的掌握程度，1 個(gè)月后開始陸續(xù)向?qū)W生推薦企業(yè)師傅，當(dāng)然老師在推薦企業(yè)師傅時(shí)要有一定的針對(duì)性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和特長(zhǎng)推薦不同的企業(yè)，如動(dòng)畫基礎(chǔ)強(qiáng)又有一定想法和創(chuàng)新能力的學(xué)生可以推薦他們到動(dòng)漫公司去上班，基本工具掌握的比較熟練但沒什么創(chuàng)新能力的學(xué)生可以推薦他們?nèi)プ鼍W(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫，只掌握一部分常用工具的同學(xué)由老師帶著他們?cè)谟?jì)算機(jī)機(jī)房里進(jìn)行練習(xí)。這種分層次讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的方法，能有效快速的提高每一位同學(xué)的實(shí)操能力，真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力，適應(yīng)學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，而且這些企業(yè)的學(xué)生互相之間是可以流動(dòng)的，這樣就可以讓學(xué)生在不同的企業(yè)、不同的崗位掌握更多的實(shí)操技能，也能讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并找到自己的興趣點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后也能很快找到適合自己的工作，為本專業(yè)形成一個(gè)良好的循環(huán)并促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。
4 結(jié)論
學(xué)校分別在嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)16級(jí)、17級(jí)各挑選了一個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)然還有另外一個(gè)班做為平行比較班，對(duì)他們的期未考試成績(jī)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的比較和分析如表 1 所示。
從以上的成績(jī)分析表中可以看出，2017級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均分比 2016 級(jí)的提高了4.5分，而平行比較班只提高了 1.5 分，這種分階段分層次讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)的雙導(dǎo)師的現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用 Flash 相關(guān)知識(shí)的能力的提高起到了一定的作用，改革初見成效。但是課程教學(xué)改革是長(zhǎng)期而持續(xù)的，學(xué)校將繼續(xù)不斷的教學(xué)內(nèi)容的整合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)踐探索。
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