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摘 要： 摘 要: 在教育+互聯網模式下，針對吉林化工學院《無機化學》網絡自主學習平臺為研究內容，分析網絡自主學習平臺優勢，發現網絡自主學習發展中的問題，進行教學改革研究。借助互聯網平臺，拓展學習空間和時間，激發學生自主學習的興趣，提高學習效果。 關鍵詞
摘 要: 在“教育+互聯網”模式下，針對吉林化工學院《無機化學》網絡自主學習平臺為研究內容，分析網絡自主學習平臺優勢，發現網絡自主學習發展中的問題，進行教學改革研究。借助互聯網平臺，拓展學習空間和時間，激發學生自主學習的興趣，提高學習效果。
關鍵詞: 互聯網+; 網絡自主學習; 教學研究
“互聯網+”行動計劃自十二屆全國人大三次會議政府工作報告中首次提出以后在各行各業迅速發展起來，對國內眾多行業產生了強勁的驅動力，同樣也給傳統高等教育的改革與發展帶來了良好的契機。[1-3]吉林化工學院是以化學、化工為突出特色的省屬理工科院校，《無機化學》課程在我校不僅授課范圍廣，而且是培養專業高級工程技術人才掌握化學基礎技能的重要環節。如何在“教育+互聯網”模式下進行《無機化學》網絡自主學習研究，不僅是我校也是我省高等教育改革中一個非常值得研究的新課題。
1 網絡自主學習平臺優勢分析
自從“教育+互聯網”模式介入到自主學習中，尤其是隨著網絡自主學習平臺出現和發展，學習者自主學習情況的采集和評價變得更加便捷、客觀。[4-6]網絡自主學習平臺是面向每位學習者的學習工具，同時又時刻監督、收集每位學習者實時的學習情況。這些情報既包括傳統調查方式可以取得的學習情況，如測試、問卷、討論等手段獲得的階段性情況，又包括傳統調查方式無法獲取的部分學習情況，如學習者自主學習時長、時段、單次學習持續時長及不同學習者對同一學習資料各部分側重情況。
自主學習強調學生發揮主觀能動性，在脫離教師視線的情況下，自發地進行課程內容的預習、學習、練習、復習等整個過程，這明顯有別于以往只要求學習者自主預習、復習，而學習和練習過程處于教師指導和監督下進行的傳統教學模式。思維方式將從被動接受型轉變為主動創新型，培養了學生獨立解決問題和創新意識的能力。
網絡自主學習平臺能夠實時采集傳統調查方式無法獲取的各類自主學習情況數據，其價值還體現在強大的運算分析能力。例如對《無機化學》某一章節的教學視頻的學習任務，網絡自主學習平臺即可給出每位學習者在整個觀看過程中，觀看總耗時長、重復觀看段落，觀看時暫停次數、位置及持續時間等全部詳細數據，還可以利用設定程序橫向比較全部學習者在本次學習中的情況，給出關于該視頻時長、知識點密度、難度及分布情況等是否合理的關鍵判斷依據。由此可見，網絡自主學習平臺的創新是革命性教學工具創新，是實現真正的自主學習的關鍵因素。
2 網絡自主學習發展中問題分析
網絡自主學習平臺自身發展面臨各種挑戰，無法滿足教師日益增長的需求。自動實時的學習過程監控，具有一定智能分析能力的數據處理系統都給教學者帶來與以往教學過程完全不同的體驗。但由于計算機智能化程度還很有限，網絡自主學習平臺能夠給教師決策提供的直接幫助較少，甚至由于處理系統的不可靠，已獲得的結論也要由人工重新驗證。同時，由于網絡自主學習平臺強大的數據采集能力，海量、互不相關的數據被推向教學者，造成教師工作量反而增大，更難得出適合的教學改革策略。
教學者對網絡自主學習平臺的期望越來越高，希望平臺能夠盡快更新更加智能化，更可靠的專家系統，提供更多實用的教學方面的意見建議。但平臺供應商出于可靠性、成本等各方面考慮，更多情況下不愿過度投入最新技術。這就產生了矛盾:教學一線需要更全面的輔助，而供應商考慮到教學效果不能滿足這種熱情，恰恰傷害到教學工作者的熱情。這一矛盾勢必限制網絡自主學習平臺這一新生事物的發展，影響到廣大學習者的切身利益，應被高度重視。
3“教育+互聯網”模式下《無機化學》網絡自主學習研究吉林化工學院 2016 年與超星集團合作，構建了移動互聯網時代的教學生態系統“超星學習通”，依托超星學習通平臺建立《無機化學》網絡自主學習平臺，為學生提供一個跨時間、跨地域的互動交流空間。在無機化學網絡自主學習平臺中既可以進行自主學習，也可以發布相關課件與視頻，還可以定期制定主體，圍繞主題進行討論。如，教學信息發布(課后思考題、相關微課、課件、視頻) ;實驗知識方面(減壓過濾操作注意事項，柱層析法展開劑的選用，常用指示劑的配制);課程調研問卷(教學方式的建議，課程滿意度調查，理論與實際應用關聯程度調研)。通過網絡自主學習平臺，將手機、電腦由學生的娛樂工具轉變為學習工具，幫助教師實時了解學生的學習需求，及時解答反饋信息，與學生建立良好的師生關系，教學相長。
4 結語
“教育+互聯網”模式下的《無機化學》網絡自主學習平臺教學改革依托互聯網+技術極大地豐富了教學內容和教學手段，拓寬了授課渠道，由教師與學生的面對面傳授拓展到以學生自學為主的傳授、交流、互動相結合的多種傳授模式，延伸了教學的時間與空間，與此同時思維方式將從被動接受型轉變為主動創新型，培養了學生獨立解決問題和創新意識的能力，經兩年的實際應用收到了良好的教學效果。
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