發(fā)布時間：2019-11-14所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要 利用微信公眾平臺輔助大學物理實驗教學，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，在方便學生學習的同時，還能增強師生間的互動交流，有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高大學物理實驗課的教學質(zhì)量。 關(guān)鍵詞 大學物理實驗教學 微信公眾平臺 輔助教學 隨
摘 要 利用微信公眾平臺輔助大學物理實驗教學，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，在方便學生學習的同時，還能增強師生間的互動交流，有助于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高大學物理實驗課的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 大學物理實驗教學 微信公眾平臺 輔助教學
隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們從互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的方式也隨之而發(fā)生改變，從最初的單一電腦上網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)在的平板電腦、智能手機上網(wǎng)，獲取信息的方式越來越多。尤其是智能手機的出現(xiàn)，由于其體積小、攜帶方便、價格適中，目前已經(jīng)成為大學生學習和生活中不可或缺的工具之一。在當前信息化時代背景下，高等學校的教學要適應(yīng)時代的發(fā)展變化，積極調(diào)整教學手段和方法，主動迎合學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生間的交流，提高教學質(zhì)量。
微信是人們手機上常用的即時通訊軟件，微信公眾平臺即我們常說的微信公眾號，是微信的一個重要功能模塊，人們也已經(jīng)耳熟能詳了。截止到 2017 年 12 月，微信的日登錄用戶數(shù)達 9 億，公眾號月活躍粉絲數(shù) 7.97 億。[1]另據(jù)調(diào)查顯示，人們關(guān)注微信公眾賬號的原因，29.3%的用戶選擇的是教育學習， 40.86%的用戶選擇獲取時事信息。[2]可見，微信公眾平臺是傳播知識的重要途徑之一。基于以上，本校物理實驗中心嘗試用微信公眾平臺輔助大學物理實驗教學，以解決在教學過程中遇到的一些問題。
1 公眾平臺的建立
按照功能不同微信公眾賬號可以分為訂閱號、服務(wù)號和企業(yè)號。訂閱號旨在為用戶提供信息，每天可以發(fā)送 1 條群發(fā)消息，發(fā)給用戶的消息，將會顯示在用戶“訂閱號”的文件夾中;服務(wù)號主要是為用戶提供服務(wù)，1 個月內(nèi)僅能發(fā)送 4 條群發(fā)消息，發(fā)送的消息，會顯示在對方的聊天列表中，相對應(yīng)微信的首頁，方便用戶查看;企業(yè)號是幫助企業(yè)、政府機關(guān)、學校等進行管理，利用該平臺可以提高信息溝通和協(xié)同效率。
大學物理實驗在教學過程中，要根據(jù)課堂教學的需要適時發(fā)布信息，因此選用訂閱號較為適合。
訂閱號的申請簡單，首先進入微信公眾平臺官網(wǎng)(網(wǎng)址 https://mp.weixin.qq.com)，用電子郵箱注冊一個新賬號，再進入郵箱查看郵件并激活鏈接，在注冊賬號類型的選項中選“訂閱號”，上傳個人身份信息及手機號碼，經(jīng)騰訊公司驗證后即可。
2 大學物理實驗教學中存在的問題
大學物理實驗是一門面向理工類各專業(yè)學生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，目前在教學實踐中主要存在以下問題：
(1)學生預(yù)習效果不佳。大學物理實驗是一門獨立的、實踐性很強的課程，其與大學物理并不同步。學生在預(yù)習時，面對陌生的實驗項目和枯燥的實驗原理，既不能感知真實的儀器，也無法聯(lián)系已學的理論知識，難以激起學生的學習興趣，盡管寫了預(yù)習報告，往往也是應(yīng)付式完成，實際效果不佳。
(2)教師授課千篇一律。目前，大學物理實驗的授課方式還是以傳統(tǒng)的課堂教學為主。教師向?qū)W生講解實驗原理、實驗儀器的構(gòu)造和操作過程。學生則按照規(guī)定步驟完成儀器操作、測量并記錄數(shù)據(jù)。這樣的教學方式，學生學習相對被動，教師講解往往千篇一律，不能做到因材施教。
(3)師生間缺少交流。由于學校的發(fā)展需要，每年新入學的大一新生都被統(tǒng)一安排到大學城校區(qū)進行學習。而教師在給新生上課時，需要從校本部搭車趕到大學城校區(qū)，上完課以后又要搭車回到校本部。這將導(dǎo)致學生在課前預(yù)習和課后復(fù)習階段，如果遇到問題，不能找到教師及時解決。師生間缺乏交流，導(dǎo)致問題積累越來越多，久而久之便失去了對物理實驗的學習興趣。
3 基于微信公眾平臺的教學輔助探索
鑒于以上對于大學物理實驗教學過程中出現(xiàn)問題的分析，為了提高大學物理實驗教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，我們采用微信公眾平臺輔助大學物理實驗教學。
(1)動員學生關(guān)注。關(guān)注微信公眾號的方式，主要有兩種，掃描二維碼和查找微信公眾號的名字。學生在首次上物理實驗緒論課時，教師可以向?qū)W生介紹公眾號所推送信息的內(nèi)容及作用，并鼓勵學生嘗試新鮮的學習體驗。為了方便學生關(guān)注，可將二維碼和公眾號的名字張貼在教室的墻上，學生只需要在智能手機中打開微信，利用“掃一掃”或查找“公眾號的名稱”，即可完成關(guān)注。
(2)教學內(nèi)容設(shè)計。微信公眾平臺是面向移動終端的應(yīng)用產(chǎn)品，因此在推送信息的內(nèi)容上要符合移動學習的特點。為此，需要將課本上的學習內(nèi)容重新進行設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容是將知識模塊化處理，[3]所謂模塊化處理就是將物理實驗教學的內(nèi)容分割成一個一個的知識點，學習內(nèi)容是以知識點為節(jié)點的知識模塊，一個知識模塊就是一個相對完整的內(nèi)容，為了方便學生在短時間內(nèi)完成學習同時保證學習效果，知識模塊講解的語言要精練、公式要簡單，著重講解課本中的重點和難點，并適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}以加深學生對知識點的理解。模塊與模塊之間的知識要有一定的松散性，前后關(guān)系不能過于緊密，但松散內(nèi)容的背后要能體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)，確保知識的系統(tǒng)性。另外，為了增強瀏覽效果，教師可在相關(guān)的模塊中插入實驗儀器的照片和實驗操作的視頻，讓學生在預(yù)習時有“身臨其境”的感官體驗。
由于不同的人對知識的接受能力不同，為了滿足不同層次學生的學習需求，需要對知識模塊進行分類。一般可以將其分為基礎(chǔ)知識模塊和拓展知識模塊。基礎(chǔ)知識模塊是根據(jù)教學大綱的要求，所有人均需要掌握的知識內(nèi)容，拓展知識模塊只針對部分能力較強的學生，在完成基礎(chǔ)知識模塊學習的基礎(chǔ)上再進行拓展知識模塊的學習，實驗內(nèi)容相應(yīng)增加，理論可以適當加深。如我校在“全息照相”實驗中，作為基礎(chǔ)知識模塊部分學生要掌握，全息照相的基本原理和特點、學習在光學平臺上制作靜態(tài)全息照片、了解全息照片再現(xiàn)的規(guī)律;在此基礎(chǔ)上有能力學生可以進行拓展知識模塊的學習，為此我們在全息照相的基礎(chǔ)上增加了“彩虹全息”實驗作為拓展知識模塊內(nèi)容，學生可以進一步了解全息白光再現(xiàn)原理及一步彩虹全息和像面全息的原理、一步彩虹全息照片制作方法等實驗內(nèi)容。
為了增加學習的知識性和趣味性，可以將實驗設(shè)計、物理思想、物理名家的相關(guān)事跡，物理實驗在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等隨課程內(nèi)容一起發(fā)出。通過這種潛移默化的方式讓學生保持對物理實驗的學習興趣。另外，在課堂教學輔助方面，我們將本實驗中心教師根據(jù)多年教學經(jīng)驗編寫的“實驗操作指導(dǎo)書” 附在課程內(nèi)容的后面一并推送給學生，學生在課堂上操作儀器時對照標準的步驟進行實驗，減少誤操作，提高學生的實驗效率。
(3)增加師生間交流互動。學生在課前預(yù)習或者在課后復(fù)習過程中如果遇到問題，可以通過訂閱號的回復(fù)功能直接向老師進行提問，教師在看到學生的提問后就會做出相應(yīng)的解答，這種學生和老師間的交流是一對一的，[4]學生需先主動與老師聯(lián)系，教師才能回復(fù)給學生。利用微信公眾平臺與學生進行交流，學生可以隨時隨地的提問，教師也可以隨時隨地的進行回答，消除了時間和空間的限制，增加了學生和教師間的溝通渠道，及時解決學生在學習中遇到的問題，有助于學生提高學習興趣。
(4)信息反饋與評價。微信公眾平臺提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以通過查看推送消息的閱讀次數(shù)進而大致了解學生的預(yù)習情況。但要想進一步了解學生的預(yù)習效果則比較困難。為了解決這一問題，我們在實驗教學過程中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，以此來了解學生的預(yù)習情況。提問的時間可以選擇在實驗理論講解時，也可以選擇在學生進行實驗時，提問的對象―― 學生采取隨機抽取的模式，提問的問題就是微信公眾平臺推送內(nèi)容中所提出過的問題，凡是答對的，可以在實驗的預(yù)習分上加分。這樣有助于調(diào)動學生學習的積極性。
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4 結(jié)論
利用微信公眾平臺搭建大學物理實驗輔助教學系統(tǒng)，方便了學生課前預(yù)習、課后復(fù)習，滿足了不同能力學生的學習需要，同時有助于增加師生之間的交流。但是我們也要有清醒的認識，基于微信公眾平臺的移動學習系統(tǒng)是只是對傳統(tǒng)實驗教學的有益補充，并不能取代傳統(tǒng)的教學，學生動手能力的培養(yǎng)還是需要到實驗室實際操作來完成。
