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摘 要： 摘 要: 隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以創變，在提高教學質量同時，可有效提升學生核心素養，使學生掌握更多終身受用的技能，其中項目導學與任務驅動教學模式，作為創新型教學方略，將學生視為教學主體，鼓勵學生自主學習，教師則發揮引導者
摘 要: 隨著我國新課改深入發展，教學模式及育人思想得以創變，在提高教學質量同時，可有效提升學生核心素養，使學生掌握更多終身受用的技能，其中項目導學與任務驅動教學模式，作為創新型教學方略，將學生視為教學主體，鼓勵學生自主學習，教師則發揮引導者效用，幫助學生攻克學習難題，走出自學困境，實現師生高效交互教學目標，達到師生攜手打造高效課堂的教學目的，該教學模式應用價值可見一斑。本文通過對計算機軟件教學中項目導向與任務驅動教學模式應用方略進行分析，以期為提高該課程教學質量提供依據。
關鍵詞: 計算機軟件教學; 項目導向與任務驅動教學模式; 應用方略
項目導學與任務驅動教學模式以教程育人目標為出發點，以培養學生核心素養為重點，可以引導學生獨立學習、自主探究，在“啟發式”教學理念加持下，凸顯學生課堂教學主體地位，然而在計算機軟件教學中，卻存在項目導學與任務驅動教學模式應用不當消極現象，無法發揮該教學模式應用價值，為此教師需在教學實踐中累積育人經驗，在先進教育理念加持下，探尋該教學模式應用方略顯得尤為重要。
一、制定計算機軟件教學目標
項目導向與任務驅動教學模式是幫助學生在知識海洋探索寶藏的指南針，為為此教師需明晰該教學模式應用目的，圍繞學生學習需求及課程教學任務，合理設計教學體系，為有效應用該教學模式奠定基礎，為此教師需制定計算機軟件教學目標，確保學生自主學習有的放矢，避免學生在自學進程中迷失方向，浪費自主學習時間及資源，使師生始終處于同一教學進程中，建立“教”與“學”回路，使師生得以攜手創設高效課堂。相較于傳統計算機軟件教學目標，在項目導向與任務驅動教學模式加持下的教學目標，除關注書本知識落實成效外，還側重培養學生核心素養，以項目為載體，以一體化教學為出發點，以學生群體為教學主體，注重培養學生應用書本知識及專業技能解決實際問題的能力，提高計算機軟件教學綜合質量。[1]
二、做好項目導向與任務驅動教學設計
以項目為主線，以教學單元為階段性任務，各個任務之間的關系需穩定、科學，避免任務脫離項目，與教學與學生學習訴求不符，為此教師需做好項目導向與任務驅動教學設計，使該教學模式得以有效應用。例如，教師可以“設計某款軟件”為教學任務，該項目最好以企業在運營過程中會接觸到的真實項目為準，繼而激發學生參與積極性，引導學生模擬并還原企業軟件開發與設計體系，充分體現企業軟件設計過程，同時為學生群體留有足夠的自主創新與實踐空間，確保教師所設計的教學計劃符合學生學習需求，能為學生營建舒適、民主、輕松的學習氛圍，引導學生靈活運用計算機軟件相關知識解決實際問題。為使相關教學目標及學習任務得以有效落實，教師在引導學生創設虛擬化企業軟件設計空間時，同時需制定“軟件設計規程”、“軟件設計團隊管理規范”、“軟件設計標準”等，使各項設計工作得以有效開展，避免學生群體在設計軟件過程中發生矛盾，為學生營建和諧、穩定的自主學習氛圍，同時培養學生團隊協作等核心素養。
三、制定項目導向與任務驅動教學流程
教學項目是構建項目導向與任務驅動教學模式所用“骨架”，各個階段性學習任務是攀附在該骨架上的神經元，以相關教學任務為基礎，衍生而來的計算機軟件教學知識是武裝該 “骨架”的肌肉，學生的意識與教師的引導是驅動該“骨架”的大腦，至此項目導向與任務驅動教學流程編設完畢，教師需確保各個環節教學任務銜接得當，整個學習項目合理、科學，既符合學生學習訴求，又契合計算機軟件教學章程，在落實教學目標同時，達到培養學生核心素養的目的，為此各個學習任務需項目獨立、有機統一，教師可以在教學目標啟動前，為學生演示教學成果，調動學生創新實踐積極性，同時詢問學生對項目的理解，針對學生所提問題進行集中講解，發揮教學引導者效用，確保該教學模式得以有效應用。[2]
四、建立學習團隊
為保障計算機軟件教學目標得以有效落實，學生在項目導向與任務驅動教學模式下有所收獲，教師需秉持組內異質、組間同質原則，合理建立學習團隊，保障團隊人數合理，避免組內成員過多影響學生自主學習成效，通常情況下以 4—6 人為宜，同時團隊成員需在教師指引下科學分工，發揮每位學生優勢，共同努力完成學習項目及各項學習任務，例如組內成員可通過民主選舉，選出組員(若干)、技術經理( 1 名)、項目經理(一名)等，其中擔任項目經理一職的學生需具備一定的溝通能力與管理能力，能化解組內成員之間的矛盾，技術經理負責解決組內成員在學習過程中遇到的困難，組員則聽從項目經理與技術經理的安排，負責協助完成學習項目及各項任務，達到提高學生創新實踐能力、自主學習能力、協作溝通等核心素養的育人目的。
五、引導學生完成學習任務
教師在學生群體自主學習進程中需發揮引導者效用，時刻關注學生學習實況，幫助學生解決實際問題，攻克學習難關，例如教師可以引導學生啟用“工作日志”，將每日項目與學習任務完成度記錄在冊，同時記錄學習收獲與學習阻力，將其上交給教師，教師通過總結學生“工作日志”相關內容，明確教學方向，以“計算機軟件設計項目研討會”形式，針對學生所提問題進行深入解析，同時鼓勵學生暢所欲言，提出其對軟件設計的想法，將學生先進、可行的想法融入項目導向與任務驅動教學模式中，確保該教學模式富有發展性、創新性等應用優勢，教師針對學生學習狀態進行點評，引導學生樹立軟件設計自信心，提高學生自主學習積極性，使該教學模式得以有效應用。
六、結語
綜上所述，項目導向與任務驅動教學模式若想得以有效應用，教師需明晰計算機軟件教學目標，圍繞該目標結合學生學習需求做好教學設計，制定該教學模式應用流程，建立學習團隊，引導學生完成學習任務，發揮該教學模式應用優勢，達到提高計算機軟件教學質量的目的。
參考文獻:
[1]黃海燕.基于“任務驅動、項目導向”的《計算機組裝與維護》課程教學改革的研究[J].福建電腦，2018( 8) : 161-162.
[2]金小瑩.基于“項目導向、任務驅動”教學模式的《物流成本分析與控制》課程改革與實踐研究[J].青春歲月，2018 ( 20) : 247.
摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，我國的信息化水平也得到了較為明顯的提升。根據筆者對當前的實際教育情況的了解發現，傳統的教學方式已經逐漸不能完全滿足實際的教學需求，因此在進行實際的教學過程中引入信息化教學手段是十分必要的。本文主要根據筆者的實際經驗以及相關的理論分析對當前的中職課堂信息化教育進行一定的研究，并且主要依據客房教學作為實際的主要研究對象，希望能夠為相關研究者提供一定的參考。
