發(fā)布時間：2019-10-18所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 摘 要：本文從慕課的概念和特點入手，結(jié)合高職高專英語教學的現(xiàn)狀，提出基于慕課平臺的高職高專教學改革應(yīng)從課堂教學模式、教師角色轉(zhuǎn)變及完善評估體系等三方面入手，把慕課平臺和傳統(tǒng)的英語教學模式相融合，進而打造具有新時代中國特色社會主義高職高專英語
摘 要：本文從慕課的概念和特點入手，結(jié)合高職高專英語教學的現(xiàn)狀，提出基于慕課平臺的高職高專教學改革應(yīng)從課堂教學模式、教師角色轉(zhuǎn)變及完善評估體系等三方面入手，把慕課平臺和傳統(tǒng)的英語教學模式相融合，進而打造具有新時代中國特色社會主義高職高專英語教學模式。
關(guān)鍵詞：慕課; 高職英語; 課堂教學模式; 評估體系
慕課正是互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的一種新的教育模式和理念，它將與傳統(tǒng)的課堂教學相融合，不斷促進高職高專的英語教學改革，進一步提升高職高專的英語教學效果。
一、慕課的概念及特點
驟課是英文"MOOC"的音譯，而"MO0C"則是"massive online open courses"的縮寫，具體意思為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來的。t1慕課主要有以下三個方面的特點：
1.大規(guī)模性
在慕課平臺上同一門課程的學習人數(shù)很多，經(jīng)常是傳統(tǒng)教學的幾十倍，甚至數(shù)百倍。
2.開放性
慕課平臺上的課程是開放的，遵守創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議，達成共享協(xié)議后，網(wǎng)課的學習便不再受到限制。學生以自己的興趣需求為導向，自主地選擇相關(guān)課程，度身制作自己的學習計劃。他們可以隨時隨地聽到全世界頂級大學的多個專業(yè)的課程。
3.在線性
人們可以在任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方上課，沒有上課地點的局限性。學習者可以根據(jù)自己的時間，自己的需要，選擇適合自己的墓課資源。
二、高職高專英語教學的現(xiàn)狀
目前我國的高職英語教學主要存在四個方面的問題：
1.高職英語教學內(nèi)容和專業(yè)知識契合度不夠。高職院校英語教學一般是兩學期。以我校為例：第一學期使用新視野英語;第二學期分為兩部分，上部分為全校學生統(tǒng)一的新職業(yè)英語，下部分是針對不同專業(yè)選擇的行業(yè)英語教材，即鐵路運輸行業(yè)英語和財貿(mào)英語等。跟學生專業(yè)密切相關(guān)的只有區(qū)區(qū)40幾個課時。
2.高職院校生源質(zhì)量參差不齊，致使高職院校的生源質(zhì)量總體呈下降的趨勢，學生之間的英語水平差異較大。
3.高職院校英語教學仍以傳統(tǒng)課堂為主，缺乏創(chuàng)新，不能很好地調(diào)動學生的學習積極性。
4，高職院校師資力量比較薄弱。和本科院校教師相比，高職院校教師由于平臺較低，各種培訓機會較少。三、基于慕課背景構(gòu)建高職高專英語教學改革整課背景下高職高專英語教學改革主要從以下三個方面入手。
1.課堂教學模式
未來的學習應(yīng)該是線上線下相結(jié)合，慕課與大學課堂相結(jié)合的混合式教育，應(yīng)鼓勵一些簡單的知識點通過慕課來學習，在翻轉(zhuǎn)課堂上老師和學生進行面對面的深度知識溝通團。
2.教師角色轉(zhuǎn)化
慕課時代給高職高專英語教師的教學帶來挑戰(zhàn)的同時，也帶來了機遇。 在傳統(tǒng)的英語教學中老師講、學生聽，整個過程教師是絕對的權(quán)威，學生的參與度很少。 而在慕課背景下，教師的角色則發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從單一的主體角色進入了多元化角色，在慕課和傳統(tǒng)英語教學相融合的過程中起著高屋建瓴的作用。 首先，教師要結(jié)合教材， 為班級不同層次的學生選擇或推薦合適的優(yōu)秀的慕課資源。 其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上掌握不同層次學生的學習動態(tài)和學習要求，并對他們進行答疑解惑，真正意義上實行分層次教學。 再者，每節(jié)課后，教師需根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，課外慕課平臺學習情況，作業(yè)完成及出勤等作出學生的形成性評價，及時跟進學生的學習，掌握學生學習動態(tài)，適時監(jiān)督指引。 由此可見在“慕課”背景下，教師要想顛覆傳統(tǒng)的課堂模式，達到理想的教學效果，在教學的全過程中就必須做到“身兼數(shù)職”，不斷進行角色的轉(zhuǎn)換。 包括課前制定課程、編寫教案、分析教學需求、制作教學課件;課中的教學及輔導;課后的教學研究、評估及學生答疑，通過課前、課中及課后職能和角色不斷調(diào)整、轉(zhuǎn)換，推進英語教學的有序高效地進行。
3.完善評估體系
在傳統(tǒng)的教學評價體系中，形成性評價所占比例較小。 如筆者所在學校英語課第一學期形成性評價占 30%，第二學期占 40%，且形成性評價依據(jù)主要來源于出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)。 顯然，無論從形成性評價的比例，還是采取的形式，都不能滿足英語作為一種技能性質(zhì)課程的需求。 在把傳統(tǒng)英語教學和慕課平臺有機融合后，為了切實達到改革效果，應(yīng)從兩方面改革評價體系。 一是形成性評價比例要提高到 50%;二是實行多種形成性評價方式。學生慕課平臺學習跟蹤記錄，學生課堂討論反饋情況，學習組同學之間互評等。通過以上兩方面的改進，使形成性評價和終結(jié)性評價(期末測試)有機結(jié)合。 評估體系的完善， 不但能提高學生在學習中的主體地位，幫助學生有效調(diào)節(jié)自己的學習過程，還能讓他們在學習過程中自信心不斷提升，成就感逐步加強，從而真正落實慕課平臺在傳統(tǒng)教學中的運用，使之不流于形式。
四、結(jié)語
國家教育部提出要 “重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”[3]。因此， 基于慕課平臺的高職英語教學改革就是要善于利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在融合、共享、便利、實用等方面下功夫，切實有效地推進高職高專英語教學改革，提高高職院校學生的實際英語技能，為學生融入邁進改革開放的新時代打下良好的基礎(chǔ)。
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摘要：從當前網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學存在很多問題，影響著網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學的實效性。慕課作為一種先進的教學方式，給教育教學帶來了新的機遇。因此，將慕課運用到網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學過程中，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學改革具有重要的價值和意義。為此，本文以《慕課背景下網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學的改革》為課題，從慕課相關(guān)概念解析入手，對網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學中存在的問題進行了全方位、深層次地分析，并在此基礎(chǔ)上探究了慕課背景下網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)課程教學改革策略。
