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摘 要： 摘 要：醫(yī)用物理學(xué)是針對(duì)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。本文針對(duì)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生帶著問題上課，而在課上也要應(yīng)用醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)例適時(shí)提問。另外，教師在教學(xué)過程中可以采用雨課堂等教學(xué)軟件
摘 要：醫(yī)用物理學(xué)是針對(duì)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。本文針對(duì)醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生帶著問題上課，而在課上也要應(yīng)用醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)例適時(shí)提問。另外，教師在教學(xué)過程中可以采用“雨課堂”等教學(xué)軟件進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。這些策略能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略 教學(xué)軟件
醫(yī)用物理學(xué)是針對(duì)醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。任何生命活動(dòng)都要遵循物理規(guī)律[1]，所以醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)物理學(xué)課程是必要的。醫(yī)用物理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。這門課程對(duì)于學(xué)生的要求不高，不要求達(dá)到很深的理論深度，“夠用”即可[2]。對(duì)于與醫(yī)學(xué)類聯(lián)系緊密的章節(jié)，做到基本理解其原理即可。在醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都存在相應(yīng)的問題。從學(xué)生角度看，對(duì)于醫(yī)用物理學(xué)這門學(xué)科不夠重視，興趣不高。另外，部分學(xué)生高中階段物理基礎(chǔ)不好，對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也存在畏難情緒。從教師的角度看，物理專業(yè)的教師，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)知識(shí)涉足不深，在講課過程中，內(nèi)容僵化，理論深度把握不好，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討了如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用物理學(xué)的興趣。
1 認(rèn)真分析教學(xué)大綱，把握好醫(yī)用物理學(xué)的教學(xué)深度
由于承擔(dān)醫(yī)用物理課的教師一般都是物理專業(yè)出身，所以對(duì)于物理知識(shí)容易講得過深。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，理順教學(xué)思路，制定相應(yīng)的符合醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。
2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)
2.1 開啟預(yù)習(xí)模式，讓學(xué)生帶著問題上課
預(yù)習(xí)，不僅僅要預(yù)習(xí)物理概念，可以要求學(xué)生提前查找一些醫(yī)學(xué)類相關(guān)的實(shí)例，比如：在講物體的彈性時(shí)，可讓學(xué)生提前了解一下骨折的相關(guān)知識(shí)。
2.2 在課堂教學(xué)中，適時(shí)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行提問
在教學(xué)過程中，把物理知識(shí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)例提問[1]，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確自己學(xué)習(xí)的目的和意義。有很多這樣的實(shí)例以結(jié)合。比如：在講解粘性流體的流動(dòng)規(guī)律時(shí)，可以把這個(gè)規(guī)律應(yīng)用于血液的流動(dòng)中�？梢詫�(duì)學(xué)生提出問題“在毛細(xì)血管中流動(dòng)的速度與在動(dòng)脈中流動(dòng)的速度，哪個(gè)更快?”，這個(gè)問題可以應(yīng)用流體運(yùn)動(dòng)的連續(xù)性方程來(lái)解釋;在講解毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，可以先拋出一個(gè)小的實(shí)例問學(xué)生“人們打完針以后，為什么用脫脂棉止血呢?”各章節(jié)中適當(dāng)?shù)匾雽?shí)例，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.3 教學(xué)中，可以將授課內(nèi)容與學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系起來(lái)
在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師起到引導(dǎo)的作用。適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c學(xué)科有關(guān)的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行探討[3]，既可以鞏固所學(xué)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如講解熱學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生探討一下基礎(chǔ)代謝率與減肥是否有關(guān)系;講解波動(dòng)時(shí)，超聲波在醫(yī)學(xué)中的廣泛應(yīng)用能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)足夠讓學(xué)生清楚聲波在醫(yī)學(xué)當(dāng)中的意義。
3 充分利用現(xiàn)代技術(shù)，增加師生間的互動(dòng)交流
3.1 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)督促學(xué)生學(xué)習(xí)
教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置一些課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)，還可以發(fā)布課程教學(xué)資源，學(xué)生可以通過電腦或者手機(jī)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，十分方便。
3.2 利用手機(jī)“微信”功能或者相關(guān)軟件進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)
3.2.1 手機(jī)微信群
在進(jìn)行教學(xué)的每個(gè)班級(jí)都會(huì)建立微信群，教師可以加入微信圈，發(fā)布一些與課程相關(guān)的資源，或者提醒學(xué)生們預(yù)習(xí)或者做作業(yè)。
3.2.2 利用“雨課堂”“微助教”等“教學(xué)工具”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教師布置課堂作業(yè)，老師通過自身觀察、審閱，最后才能知道學(xué)生的掌握程度。這種方法反饋較慢，也不夠全面，“雨課堂”“微助教”等教學(xué)軟件，能更好地、實(shí)時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況來(lái)講解習(xí)題。不僅如此，這類軟件也能完成課程預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等任務(wù)。新的“教學(xué)工具”將現(xiàn)代科技與教學(xué)很好地融合在一起，但同時(shí)也要求教師在教學(xué)過程中有一定的管理課堂的能力[4]。
4 結(jié)語(yǔ)
醫(yī)用物理學(xué)是一門交叉學(xué)科，能把握好內(nèi)容深度，采用更適合該學(xué)科的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。但是，上課花樣多不代表效果就好，一定要認(rèn)真思考，哪些是對(duì)教學(xué)真正起作用的，做到循序而漸進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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物理教學(xué)相關(guān)論文可參考：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新管理方式
摘要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此,教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,爭(zhēng)取將有限的教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái),將教學(xué)效率最大化,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的熱情和動(dòng)力,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)改革的目標(biāo)。
