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摘 要： 摘 要 隨著趣味英語教學的開展，小學英語故事化教學的應用越來越廣泛，將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行有效整合能夠增強英語趣味性，提高課堂效率。本文分析了小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的必要性與意義，并結合實際，針對當前英語故
摘 要 隨著趣味英語教學的開展，小學英語故事化教學的應用越來越廣泛，將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行有效整合能夠增強英語趣味性，提高課堂效率。本文分析了小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的必要性與意義，并結合實際，針對當前英語故事教學現狀與問題，提出了有效的提高策略。
關鍵詞 英語故事 小學教學 資源整合 策略 研究
1 小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的必要性與意義
1.1 調動學習積極性，提高課堂效率
一方面，將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行整合能夠增添學習趣味，調動學生學習英語的積極性。通過將英語視頻、音頻、英文歌曲、英國綜藝節目、英語文化等多種英語文化與課程資源與故事教學相融合，使小學英語課程內容更加豐富，教學環節更加貼近學生生活，教學活動更加具有多元性。將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行整合有利于創設良好的教學活動情境，營造良好的學習氛圍。通過英語故事直觀、生動、有趣的故事情境中，使小學生不知不覺學到知識，通過閱讀英語故事，鍛煉小學生的聽說讀寫能力與英語閱讀理解能力。另一方面，將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行整合可以提高課堂效率，促進學生英語水平的提升。一般來說，大多數學生對詞匯拼寫、背課文、寫作文等非常頭疼，有些同學甚至具有抵觸心理。面對小學英語課堂的現狀，在進行英語詞匯講解時可融入英語故事元素，給大家講解完一遍單詞拼寫與發音后，又通過英語故事使學生們從“講英文故事，記英語故事”的角度，掌握英語課文內容，理解單詞拼寫與發音規律，不但增添了課堂學習趣味，提高了英語課堂效率，還有效促進了學生英語水平的提升。
1.2 英語故事融入課程資源，鞏固延伸英語課堂
由于小學生心智發育不成熟，良好的學習習慣尚未養成，英語學習缺乏毅力與持久力，往往上課時可以做到認真聽講，下課后就又不能夠及時鞏固所學知識了，學習效果并不理想。針對此情況，英語故事融入課程資源，鞏固延伸英語課堂。一方面，學校及英語教師可利用英語小故事，以故事中的主人公的生活為切入點，融入常規英語教學的英語學習小視頻、英語學習心得等相關學習內容，使學生在品讀英語小故事的同時能夠進一步關注英語學習，鞏固所學知識。另一方面，教師可布置“課堂英語小故事讀后感”“英語故事后續”等課下作業，鼓勵小學生用英語進行聊天交流、故事續接、角色扮演等，根據英語故事內容，組織學生進行討論與交流，圍繞故事中心思想進行英語小辯論、小演講等趣味性學習內容，促進學生英語學習能力的進步。激發學生學習英語的興趣，創設良好的教學活動情境，激活學生的英語思維，用英語思維來說英語故事。
2當前英語故事教學與小學英語課程資源整合的現狀與問題
2.1 英語故事教學與小學英語課程資源整合模式化嚴重
隨著趣味英語教學的開展，小學英語故事化教學的應用越來越廣泛，然而模式化、形式化的問題也隨之出現。一方面，英語課堂中故事教學的應用模式化，忽略英語故事情感互動。英語課程作為一門應用型的語言工具課程，對小學生的英語聽說讀寫能力與互動表達水平有著重要的影響，英語故事教學與小學英語課程資源整合不僅應關注小學生的英語基礎知識本領的掌握，也應重視小學生情感塑造與思想道德品質的構建。當前我國小學英語故事教學與小學英語課程資源整合中存在模式化，忽略英語故事情感教育的現象。部分教師在英語故事教學中只重視知識講解，不重視情感互動。例如在小學英語課本故事教學中，不但要利用小組合作探究、分角色朗讀、故事情節扮演等多種途徑豐富授課形式，還要在教學過程中關注學生的提問、發音、背誦情況等基礎技能，并在英語故事教學中挖掘故事內涵與價值，注重在小學生分角色朗讀、小組合作探究等活動的情感互動，使其充分交流自己的讀后感、觀后感等。另一方面，英語故事教學課堂互動模式化嚴重，學生創造性未能充分體現。例如在《A Lucky Day》英語課堂中，教師組織學生進行了活動互動交流，但是仍舊是按照課本故事情節或者是遵照教師教案設計進行的模式化互動交流，未能充分發揮學生的創造性與能動性，語故事教學與小學英語課程資源整合的效果不高。
2.2 英語故事教學與小學英語課程資源整合較生硬
英語故事教學與小學英語課程資源整合形式化嚴重，課堂融合教生硬，英語故事應用效果差。
一方面，小學英語故事教學與英語課堂的融合較為形式化。例如在小學生英語故事教學中，部分學生對課本中涉及到的英語故事興趣較為濃厚，具有較強烈的故事情節探究需求，然而教師對于學生的知識探究需求沒有正確引導，反而以敷衍式的問題反饋、冷漠式的問題回復來對待學生，這無疑挫傷了學生的英語知識探究積極性，降低了學生的英語學習熱情。另一方面，小學英語故事教學在英語課堂資源中的應用效果不高。例如在小學生英語《A Lucky Day》故事教學中，部分英語教師沒有深入挖掘課本教材的實用性，在故事教學過程中也缺乏深入的故事情節引導，使部分小學生沒有完全領會英語故事中的真諦，無論是故事情節交流還是英語課堂知識點挖掘活動都較少，盡管老師也在不停地提問，但是問題缺乏針對性與代表性，導致學生只是機械地回答，沒有充分發揮英語故事教學與英語課堂資源融合的優越性，缺乏英語思維能力與英語綜合素質。
2.3 英語故事教學與小學英語課程資源整合缺乏應用性
主要表現在課堂所選的英語故事脫離小學生生活，使學生互動熱情較低，課堂效果較差，資源整合缺乏實用性與應用性。一方面，英語故事選材不當。英語課本中的部分英語故事貼近學生日常生活，例如常見的有節日、生日、學校生活、家庭生活等，能夠引起學生的情感共鳴，極大的激發了學生的英語學習熱情。然而，部分教師在應用小學英語故事教學時所選的故事情節脫離學生的現實生活，例如當老師在講述一個關于市長工作的故事情節時，小學生便難以產生互動交流活動，甚至對英語故事內容感到迷茫不解;部分教師在應用小學英語故事教學時所選的故事情節晦澀難懂，如深刻的愛恨情仇等情感糾葛故事便不適于向小學生呈現。另一方面，英語故事應用不當。小學生英語教學應以課程標準為綱領，根據學生學習情況分步驟、按計劃進行目標教學，根據英語課程安排進行資源整合，部分英語課堂上所用的英語小故事盡管貼近學生生活，具有生活趣味性，但是未能與本課教學三維目標相結合，存在英語故事與授課主題不符、故事內涵與教學目標不一致的現象，對小學生的英語學習非但沒有幫助，還會影響到英語教學的效率。
3 小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的相關策略
3.1 挖掘英語故事內涵，激發學生英語興趣
一方面，要營造英語故事德育教學環境。每一個英語故事都有一個核心思想，小學生英語故事教學中要正確把握英語故事的情感中心，在實際學習中為學生搭建結實的情感互動橋梁。要挖掘英語故事德育素材，營造德育教學環境。《A Lucky Day》英語故事教學中，Gogo 在去動物園找鑰匙的時候差點被老虎抓傷，情急之下他跑到了醫院逃過了一劫，最后還在自己身上找到了鑰匙，他覺得自己非常幸運，感到很幸福，針對這一點，在進行英語基礎知識教學之余，也要讓學生體會到這種樂觀主義精神，為學生的英語學習注入正能量。另一方面，要充分利用英語故事教學，激發小學生英語表達欲望。在《A Lucky Day》英語故事教學中，很多小學生覺得 Gogo 和自己很像，都愛丟東西，都愛犯迷糊，在課堂互動環節中學生們表現的興致勃勃。在這個時候，教師要引導學生用英語表達英語故事讀后感，鼓勵學生進行表達交流，鍛煉小學生的英語聽說讀寫能力，培養小學生養成良好的學習習慣。
3.2 精心設置教學環節，增強英語故事應用效果
小學生英語故事教學需要教師精心設置教學環節，圍繞英語小故事進行擴展教學。圍繞英語故事素材，請先小組之間用英語講一講，再由小組代表到講臺上來講一講，這樣一來，小學生都會積極轉動大腦進行思考。要利用小學生的英語求知欲和表現欲，通過小學生用英語講自己的“小故事”，使其進一步了解本課英語知識點，深入體會人物情感，增強英語故事的實踐英語效果。小學英語教師要深入備課，切實領會英語故事內涵，在備課環節巧妙設計教學環節，使英語故事較好融入到學生學習過程中去，寓教于樂，充分發揮將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行整合的良好應用效果。
3.3 完善英語教學方式，提高英語教師素質
一方面，要增強英語教師隊伍教學水平，完善英語教學方式。加強小學英語教師對計算機、互聯網、多媒體等信息化手段的應用水平，提高教師英語教學基本素質，積極抱著終身學習的理念不斷更新自己的知識儲備，不斷改良自己的教學方式，不斷提高教學效率。另一方面，要豐富英語教學手段，尊重學生主體作用。例如在英語故事教學背景下，教師可采取分角色朗讀的手段，激發小學生的學習興趣，使其在英語故事中學習了新單詞，掌握了相關語法，鍛煉了英語聽力與口語表達能力。通過學生與學生互動、學生與老師互動豐富英語課堂交流溝通環節，使英語課堂上人人想互動、人人有內容可互動。使學生不但能夠提高英語學習興趣，還能夠進一步培養其英語學習能力。在教學環節的設置上，教師要充分結合小學生的學習實際，將小學英語故事教學與小學英語課程資源進行有效整合，不但提高課堂效率，還可以增強自己的業務素質，提高自身的教學水平。
參考文獻
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摘要：在小學英語教學中，要采用各種方法來促進學生的學習興趣，提供給學生更加靈活有趣的教學內容和形式，讓學生能夠有一種輕松的感受，不知不覺在快樂的狀態下學習英語。教師要以促進學生學習興趣的提高，作為一個基本的任務，讓學生在學習中大膽質疑，借助多媒體等有效的教學方式，為小學生英語的學習營造積極良好的英語學習氛圍，構建和諧平等的師生關系，讓學生樂學英語。
