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摘 要： 摘要:基于數碼鋼琴集體課的特點，分析高職院校學前教育中數碼鋼琴集體課應用的不足，并提出完善對策，主要包括合理安排教學課時與教學內容、創新教學方式方法、健全教學評價體系、提高教師隊伍素質等內容。 關鍵詞:數碼鋼琴,集體課,高職院校,學前教育,教學模
摘要:基于數碼鋼琴集體課的特點，分析高職院校學前教育中數碼鋼琴集體課應用的不足，并提出完善對策，主要包括合理安排教學課時與教學內容、創新教學方式方法、健全教學評價體系、提高教師隊伍素質等內容。
關鍵詞:數碼鋼琴,集體課,高職院校,學前教育,教學模式
早在20世紀90年代，數碼鋼琴集體課就被引入我國，并在高職學前教育中逐漸得到廣泛應用。目前，高職院校普遍建立數碼鋼琴教室，專家學者也陸續開展與之相關的課題研究。同時在教育教學中也注重學習美國等發達國家先進的教學方法，引進他們的先進教材，有力地推動數碼鋼琴集體課教學內容完善、教學方法創新、教學手段改進，對提升課堂教學效果和人才培養質量也產生重要影響。
然而，隨著高職院校招生規模擴大，教學任務進一步加重，再加上部分任課老師課堂組織能力有待提升，目前數碼鋼琴集體課的應用仍存在不足，應該對此有一個清晰認識。并有針對性地采取改進方法，讓數碼鋼琴集體課有效發揮其優勢，更好地服務于高職學前教育教學。
一、數碼鋼琴集體課的概念與特點
作為新興課堂教學模式，數碼鋼琴集體課在高職學前教育中的應用越來越受到重視。
(一)數碼鋼琴集體課的概念
數碼鋼琴集體課是指通過現代電子技術的應用，將數碼鋼琴用于鋼琴教學的教學模式。具體教學過程中，注重發揮先進電子監控系統的作用，形成由一架主琴帶動十架副琴集體授課模式。同時還注重發揮教學軟件、多媒體攝影儀器、監視監聽系統的輔助作用，推動鋼琴教學順利進行[1]。
(二)數碼鋼琴集體課的特點
作為新型教學模式，數碼鋼琴集體課擁有自身顯著特點。例如，該教學模式注重發揮學生主體地位，營造和諧、平等、友好的教學氛圍，推動教學工作順利進行。整個教學過程中，靈活采用齊奏、分聲部合奏、伴奏等靈活多樣的課堂授課形式，便利同學們相互傾聽、觀察和對比，讓學生在觀察和體會中學習并改進，尋找差距，逐步提高[2]。最終鍛煉并提高學生的節奏感、聽覺能力、默契配合能力，促進鋼琴教學取得更好的效果。
二、數碼鋼琴集體課在高職學前教育中應用的不足
雖然數碼鋼琴集體課擁有自身的優勢，滿足了高職學前教育的需要。但部分任課老師對此重視不夠，課堂組織能力有待，制約教學質量提升。
(一)教學課時與內容安排不合理
在課時安排上，每個星期一般只有2～4個課時，再加上每個班級人數較多，難以兼顧到每個學生需求，也難以解決每個學生手型、觸鍵、伴奏、指法排列等問題。部分學生疏于課后練習，學習效果不明顯。此外，由于學生鋼琴基礎薄弱，鋼琴教學目標不明確，教材選擇缺乏科學性，教學內容安排不合理，最終影響教學順利進行和學生學習效率提高。
(二)教學方式方法創新不足
一些任課老師在授課過程中，首先對理論知識進行講解，然后開展鋼琴彈奏演練，最后由學生自主練習。這種教學方法比較呆板，缺乏創新，甚至導致鋼琴課堂教學枯燥無味。此外，課堂教學忽視個性化教學法的應用，未能考慮學生的鋼琴基礎知識水平，學生興趣愛好及性格特征等[3]，影響鋼琴教學質量提升。
(三)教學評價體系不完善
部分任課老師在評價學生時，將期末考試成績作為評價學生的唯一方式，忽視考察和評價學生學習過程。一些老師雖然注重評價學生學習過程，但課堂記錄不詳細、不全面，缺乏客觀性和真實性，導致過程評價形同虛設。此外，評價主體單一，通常由任課老師評價，難以保證評價的科學性與合理性。
(四)師資隊伍素質有待提高
數碼鋼琴集體課與傳統課堂教學有著本質區別。教學內容不僅僅局限于鋼琴彈奏技巧，同時也不能忽視教育理論和優秀鋼琴教學方法，強調的是提高學生音樂綜合素養。然而很多任課老師習慣采用傳統的“一對一”課堂教學模式，教學模式比較呆板和固定。
此外，他們的多媒體技術應用水平、鋼琴演奏技能、即興伴奏能力等都有待提升。部分任課老師并未熟悉集體課的教學形式，作曲理論水平有待提高，教學方法創新不足。這些問題的存在，都制約數碼鋼琴集體課應用效果提升。
三、數碼鋼琴集體課在高職學前教育中的應用策略
為彌補傳統課堂教學的不足，我校在高職學前教育中注重數碼鋼琴集體課的應用，并綜合采取以下教學策略。
(一)合理安排教學課時與教學內容
高職學前教育人才培養目標是讓學生畢業后勝任幼兒園音樂教學工作。因此，應用數碼鋼琴集體課開展鋼琴教學時，學生應具備兒歌自彈自唱能力，具備兒歌分析和編配伴奏能力。在這一教學目標指引下，教學中應合理安排課時，通常每周安排四個課時為宜，其中兩個課時為新課程教學，兩個課時由學生開展練習。
練習中任課老師應加強指導，幫助他們糾正問題，鞏固知識，扎實掌握所學內容。在教學內容設置上，數碼鋼琴集體課主要包括彈奏技術、鍵盤和聲樂練習、練習曲、樂曲配彈伴奏等[4]。同時還要加強手型、觸鍵、伴奏、指法排列等指導活動，讓高職學生掌握正確的方法，更好地適應將來工作。
(二)創新教學方式方法
改進傳統教學方式方法，推動課堂教學創新。為了讓學生迅速掌握鋼琴彈奏技巧，滿足不同學生學習需要，我校在數碼鋼琴集體課教學中采用差異化教學方法。由于學生鋼琴基礎知識水平、學習興趣等存在差異，基于這些考慮，學生入學后為他們安排統一測試，根據學生鋼琴基礎水平不同采用分班授課形式。
同時每個班級的學生人數在30人以內，有利于更好地開展數碼鋼琴集體課教學，關注每個學生的學習情況。經過一段時間學習后，學生差距會進一步拉開。因而在使用差異化教學方法時，又將學生分為A層次和B層次學生，A層次為基礎較好、能力較強的學生，B層次為程度中等的學生。然后對他們有針對性地開展數碼鋼琴集體課教學[5]，讓每個層次的學生都能得到提高。
例如，在鋼琴基礎連音線彈奏方法教學時，對B層次學生可采用講授、示范和練習的教學方式，而對于A層次學生，由于他們具備五線譜識譜能力，協調性較好，能對五指音階、音型、琶音、分解和弦等所對應的位置能作出正確反應，因而可采用合作學習法和參與式教學法。
又如，在鋼琴基礎教程“車爾尼練習曲”學習時，可由全班同學共同按規定節奏拍手打出節拍，再由A組同學彈奏方音階的上行和下行旋律，B組同學隨著A組同學的彈奏，配合他們彈奏出下方對應的和弦及和弦轉位，進而逐步加深對樂曲整體風格和布局的了解。同時A層次和B層次學生輪流操作，加強訓練，推動整個數碼鋼琴集體課教學順利進行[6]。
采用這種教學模式，不僅有利于深化學生在課堂上的分工配合，還能確保數碼鋼琴集體課教學的集體統一性，既兼顧每位學生的鋼琴基礎與個性化特點，還能豐富課堂教學形式，激發數碼鋼琴集體課的教學活力，提高數碼鋼琴集體課的趣味性。
(三)健全教學評價體系
傳統課堂教學將期末成績作為評價學生的唯一方式，較少關注學生平時成績，忽視詳細記錄學生平時學習情況，難以確保平時成績的客觀性與公正性。為彌補這些不足，應該改進教學評價體系，善于發現學生閃光點，增強高職學生學好鋼琴的自信，提高學習效率。學生期末總成績包括期末成績和平時成績，分別各占60%和40%比例。
注重評價學生學習過程，認真做好記錄，了解學生在數碼鋼琴集體課教學中的表現，包括課堂出勤、課堂發言、平時測試成績、課堂演奏任務完成情況等。要認真做好記錄，確保平時成績客觀公正。此外還要將教師評價、同學評價和自我評價結合[7]，從不同角度考察學生學習情況，提高教學評價的客觀性與公正性。
(四)注重師資培訓，提高教師隊伍素質
高職院校應該重視優秀人才引進，充實高職鋼琴教學隊伍。同時還要構建完善的管理培訓機制，加強教師隊伍建設，確保他們勝任數碼鋼琴集體課教學需要。還可以選派高職鋼琴任課老師到知名院校進修，與其他院校任課老師交流互動，學習他們的成功經驗。
還可以邀請國內知名專家來校講課，并組織本校教師觀摩和學習，并善于借鑒他們的優點，不斷提高自身課堂組織能力和教學技能[8]。最終實現提升本校任課老師數碼鋼琴集體課教學能力的目的，讓高職學前教育鋼琴教學取得更好的效果。
四、數碼鋼琴集體課在高職學前教育中的應用效果
實際應用表明，數碼鋼琴集體課滿足高職學前教育需要，有利于豐富課程教學內容，充分利用教學資源，提高教學質量及學生的音樂素養。我校在高職學前教育教學中，通過數碼鋼琴集體課的應用，取得比較明顯的效果。例如，數碼鋼琴集體課的應用，豐富了鋼琴課程教學內容，為任課老師和學生提供充足的教學資源。
同時，它改進了傳統“一對一”的鋼琴教學模式，有利于構建平等、和諧、融洽的課堂教學氛圍，增進師生交流與互動。整個課堂教學中，任課老師與學生一起觀摩、一起學習、相互交流，每堂課就像一場小型演奏會，每個學生既是演員，又是觀眾。從而激發了課堂活力，為高職學生創造參與藝術實踐和鍛煉的機會，提高了教學質量及學生的音樂素養。
五、結語
數碼鋼琴集體課滿足了高職學前教育教學需要，將其用于課堂教學不僅可以豐富教學內容，還有利于調動學生的熱情，確保教學質量，提高學生音樂素養，對他們今后學習和工作也具有重要影響。因此，任課老師應該注重提高課堂組織能力，結合學生實際和教學目標，將數碼鋼琴集體課巧妙融入課堂教學活動，調動學生主動性和參與熱情，最終實現提升高職學前教育教學效果和人才培養質量的目的。
【參考文獻】
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[5]郭淑君.普通高校公共音樂教育中數碼鋼琴集體課教學模式探微[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2010(3):116-118.
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[8]彭麗萍.數碼鋼琴集體課的繼承與發展[J].民族教育研究，2002(4):48-51.
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