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摘 要： 合作學習法是如今學生學習中的重要學習方法，下面文章首先介紹了合作學習法的基本內涵，并且對于合作學習法在初中思想政治課堂的具體運用展開了介紹，采用合作學習法，教師必須提前設計合作學習任務，根據學習任務加以分組，積極引導學生更好的運用合作學習
合作學習法是如今學生學習中的重要學習方法，下面文章首先介紹了合作學習法的基本內涵，并且對于合作學習法在初中思想政治課堂的具體運用展開了介紹，采用合作學習法，教師必須提前設計合作學習任務，根據學習任務加以分組，積極引導學生更好的運用合作學習法，提升課堂教學質量。
[關鍵詞]合作學習法,初中政治,運用
為培養學生的合作探究能力，有效突破教學重難點，很多一線教師均會適時采用合作學習法來進行教學。研究發現，當前學生對合作學習法極為青睞，且愿意在教師的組織和引導下開展合作學習。如今，關于合作學習法在初中政治課堂中運用的研究越來越多，受到相關研究的啟發，本文針對如何在初中政治課堂中有效運用合作學習法簡要談幾點看法。
一、合作學習法的內涵
何謂合作學習法呢?很多人雖聽過合作學習法，但對于合作學習法的本質并不了解。在筆者看來，合作學習法即根據組間同質、組內異質的原則將班級學生有機劃分為若干個合作學習小組，然后讓學習小組針對教師布置的合作探究任務展開合作探究的一種現代教學方法。一般而言，合作探究任務主要圍繞教學重難點進行。
新課程標準要求教師積極培養學生的合作探究能力和團結協作意識，為學生將來的生活和工作打下基礎。合作學習是相對于自主學習而言的，自主學習只能發揮學生個體的力量解決相關問題，然而一些較難的問題是很難通過學生的個體力量去解決的。此時，需要采用合作學習法。合作學習是自主學習的一種重要補充，有利于促進學生更好地學習。
二、合作學習法在初中政治課堂中具體運用的策略
(一)提前科學設計合作學習任務
合作學習要圍繞合作學習任務展開，這一點毋庸置疑。初中政治教師決定在課堂中開展合作學習之前，應在備課階段設計好合作學習任務。合作學習任務的設計應基于具體的教學內容展開，應圍繞本節課的教學重難點。如此一來，學生完成相關合作學習任務之后，即實現了教學重難點問題的解決。
例如，執教“自尊是人人都需要的”，筆者在備課階段發現，“人為什么需要自尊”為本節課的教學重難點。基于此種情況，筆者設計了這樣一個合作學習任務：通過合作學習探究人為什么需要自尊。為進一步加深學生對該問題的理解，筆者還在上述合作學習任務的基礎上，設計了另外一個合作學習任務：合作設計一個關于自尊的情景表演劇本。上述合作學習任務均是依據該課的教學重難點設計的，具有一定的科學性，可引領合作學習質量的提升。
(二)依據具體合作學習任務進行科學分組
合作學習小組的建立是開展合作學習的前提和基礎。合作學習小組建立得科學與否直接影響合作學習的成效。因此，初中政治教師在合作學習小組的劃分方面應多下功夫。通常情況下來說，合作學習小組以2～6人為宜。對于一些簡單的合作學習任務，也可將兩人劃分為一個小組。隨著合作學習任務難度的不斷提升，小組成員人數也需相應增加，但是，最好不要超過6人。6人以上的合作學習小組由于人數較多，很容易造成人員浪費，將部分學生遺忘在合作學習的“角落里”。
例如，執教“自尊是人人都需要的”時，筆者布置了這樣一個合作學習任務：為什么人人都需要自尊?該合作學習任務較為簡單，學生通過簡單的合作探究即可完成。因此，筆者將同桌兩人劃分為一個合作學習小組，讓學生以同桌為單位開展合作學習。而對于“合作設計一個關于自尊的情景表演劇本”這個合作學習任務，筆者則將4人劃分為一個合作學習小組。小組成員的人數隨著合作學習任務的難度上升而相應增加，這樣的做法是科學的，也利于合作學習質量的提升。
(三)積極引導學生開展合作學習
在學生開展合作學習的過程中，政治教師扮演的角色極為重要。研究表明，在合作學習中政治教師扮演的角色主要為引導者，主要負責引導各學習小組順利開展合作學習。例如，執教“自尊是人人都需要的”時，在學生對“人為什么需要自尊”這一任務進行合作探究的過程中，有兩名學生爭論起來，由于爭論聲音過大，也影響了其他學生的正常合作探究進程。
一名學生說道：“不一定人人都需要自尊。比如有些乞丐明明有勞動能力，但他們卻沿街乞討，我認為這樣的人就不需要自尊。”聽到這名學生這樣說，同組的另外一名學生立即反駁道：“乞丐也是需要自尊的。我們不能因為乞丐乞討而歧視他們。
也許有部分人是因為好吃懶做而去做乞丐，但如若有飯吃、有錢花誰真正愿意當乞丐呢?”兩名學生的爭論一直持續下去，看到爭論無果，筆者隨即說：“自尊是人人都需要的，這句話并無問題。任何人都需要自尊，都想有尊嚴地活著，但是人們往往由于一些因素而失去自尊，這也是現實問題。
無論如何，既然人人都需要自尊，那么我們就應該給予每個人最起碼的尊重，你們說對嗎?”聽到筆者這樣說，學生也極為認同，合作學習得以繼續開展。總而言之，初中生在開展合作學習的過程中，或多或少會遇到一些問題。如若問題長時間無法得到解決，很容易影響合作學習效率。當學生在合作學習中遇到問題時，政治教師應及時伸出援手，引導學生順利開展合作學習。
(四)合作學習成果的精彩、有序呈現
在初中政治課堂中，學生開展合作學習結束后并不代表一切已經結束。政治教師還應有的放矢地引導各學習小組精彩、有序地呈現自己的合作學習成果。例如，執教“自尊是人人都需要的”時，學生完成了“合作設計一個關于自尊的情景表演劇本”這一合作學習任務后，筆者便要求各小組依據自己設計的情景表演劇本進行情景劇表演。一個小組進行情景劇表演時，其他小組學生認真觀看并適時為表演的同學加油。一個小組的情景劇表演結束后，另一個小組的學生接著表演。一切均在筆者的組織和引導下順利進行著。
除此之外，當一個小組的情景劇表演結束后，筆者還要求其他小組的學生對其進行點評。這種做法不僅有利于學生認識到本小組在合作學習過程中存在的問題，還有利于活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。當各小組學生依次呈現本小組的合作學習成果后，政治教師還應對學生在合作學習中的表現進行有針對性的評價，并對各小組的合作學習表現進行統一評價�？茖W的教學評價有利于促進合作學習效率的提升。
總而言之，目前關于合作學習法的理論探究已相對成熟和完善，不過很多一線初中政治教師在合作學習法的具體運用方面仍不夠嫻熟。之所以出現此種情況，主要是因為他們對合作學習法的理論基礎及具體運用策略的研究和認識仍不深入。因此，在未來我們初中政治教師應進一步加強合作學習法的研究與運用實踐，穩步提升合作學習的有效性。
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