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摘 要： 在當前階段中，教育事業發展水平在快速提高，高校教育也有了更高的要求，想要提升高校教學水平，就需要注重高校專業課教育水平，對基礎教育心理及相關教學問題進行探究。下面文章主要從高校學生的個體心理，團體心理及教育工作者心理三方面介紹教育心理的作
在當前階段中，教育事業發展水平在快速提高，高校教育也有了更高的要求，想要提升高校教學水平，就需要注重高校專業課教育水平，對基礎教育心理及相關教學問題進行探究。下面文章主要從高校學生的個體心理，團體心理及教育工作者心理三方面介紹教育心理的作用，從而提升教學質量。
關鍵詞：心理,基礎教育,教學問題
在我國經濟發展水平不斷提升的過程中，人們對教育心理問題的重視程度逐漸提升。就目前來看，高校學生教育心理的應用牽動著我國教育行業發展，這也在一定程度上說明利用心理學解決高校基礎教育中出現的問題已然成為主要發展趨勢。
1高校學生在教育中的個體心理
一般來說，高校學生在教育中呈現的個人心理主要收兩方面因素影響，即家庭因素和學校因素。
對于高校學生來說，家庭因素對于高校學生教育心理的影響非常大，但是當前大多數學生家長對于高校學生教育上還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面上：
第一，大多數學生家長過度注重學生自身成績，無形中加大高校學生學習壓力，其自身教育心理不短變化，長此以往勢必導致高校學生對相關教育缺乏興趣。
第二，高校學生家長心態不夠平穩，對于高校學生管理水平不合理，在處理學生教育問題時過于偏激，造成高校學生個體教育心理變化。
第三，由于高校學生心理素質已然發展到成熟的境地，并不喜歡家長過度干涉自己，家長難以了解到學生心理需求和教育心理變化，導致高校學生家長并不能制定有效子女心理素質培養方案。
第四，很多高校學生在家庭因素的影響下，對自身發展方向不夠明確，對待高校綜合教育的重視程度不高，造成高校學生心理發展受到外界因素的影響，不僅僅影響高校學生對學習的興趣，還會導致高校教學水平低下，阻礙我國教育行業發展。
除了家庭因素之外，高校學生教育心理還會受到學校因素的影響。與家庭因素相比，影響高校學生教育心理的學校因素主要表現在以下幾個方面：
第一，對于高校學生來說，教師不僅僅是教學工作者，還是社會行為規范的傳授者，其能夠在一定程度上將自身所掌握的知識點和社會經歷傳授給高校學生，這對于促使高校學生心理良性發展起到不可忽視的作用。一般來說，高校教師在向學生傳授相應知識時，應保證高校學生樹立正確的學習態度，在激發高校學生學習興趣的同時，提升高校學生綜合學習能力。
第二，理論上來說，高校學生與同學或者室友之間的關系也會導致其自身教育心理發生變化。而且高校學生能夠通過同學和室友了解到自己的學習狀態，實現自身良性學習水平得以提升的目的。一般來說，與同學或者室友之間關系良好的高校學生，其自身教育心理必然會向著積極的方向發展，這也說明高校學生與他人之間關系與其自身教育心理之間存在一定關聯性。
第三，盡管我國高校考試沒有中小學時期頻繁，但是不可否認學習成績對于高校學生教育心理也有很大的影響。與中小學階段相類似，高校學生學習動力受學生自身學習成績牽引，也就是說高校學生學習成績越好，其自身學習動力越高，能夠帶動高校學生教育心理向著積極的方向發展，反之高校學生教育心理就會與趨近于消極狀態。
如果家庭因素和小學因素對于高校學生的影響較大，勢必影響高校學生心理發展水平，在這種條件下必須按照高校學生教育心理發展趨勢制定合理的解決措施，具體解決措施遵循以下幾個方面：
第一，應按照學生教育心理狀態建立良好的家庭環境，使得家長對于高校學生教育心理發展趨勢有一個全面的了解，并在這個過程中培養學生自學能力，確保高校學生教育心理向著積極的方向發展。
第二，教師需要按照學生學習能力制定教育計劃，避免給高校學生帶來過大的壓力，除此之外，高校教師應與學生及時溝通，加深對高校學生心理狀態的了解，使得高校學生在學習過程中產生的焦慮能夠有效解決，進一步提升高校教學水平。
第三，在對高校學生進行教學指導的過程中，需要教師采取適當的措施開闊學生自身視野，摒棄傳統教學模式存在的弊端，這不僅僅能夠提升高校教學水平，還能夠為高校學生樹立正確的三觀。
2班級的團隊心理
在高校基礎教育的過程中，學生教育心理還會受到班級團隊心理的影響，進一步形成心理效應。就目前來看，高校學生在接受基礎教育時因班級團隊影響而產生心理效應主要表現在兩個方面：
第一，任何年齡段的學生都具備班級歸屬感特點，這一點對于高校學生來說也是一樣的。其主要表現在班級在參加比賽或者其他項目時，高校學生能夠以班級團隊為中心，并一致對外，在這種條件下班級內部出現矛盾摩擦的可能性大幅度降低。
第二，在同一個班級團隊中的高校學生同時認同某一原則時，會出現班級內部學生認同感傳遞的現象，因此，在進行高校基礎教育時，可以充分利用高校學生同班級認同感的特點指定合理的教學方案，在激發高校學生學習興趣的同時，從根本的角度上提升高校基礎教育質量。
通過以上論述，了解到為促使高校學生教育心理向著積極的方向發展，需要保證班級團隊整體目標與學生自身目標處于相互統一的狀態，并保證高校學生在班級團隊條件下，其自身教育心理符合團隊心理發展需求必要時還可以按照學生心理需求營造良好的班級團隊氛圍，在發揮高校學生主觀能動性的同時，促使高校學生以班級為基礎共同協作的發展。
3教育工作者心理
作為高校學生教育心理發展的引導者，教師承擔著轉變高校學生教育心理的重要使命。在發揮自身職能之前，高校教師應對學生基礎知識學習能力對相應科目的興趣程度實施有效分析，借以制定合理的教育心理引導方案，在提升高校學生學習能力的同時，保證高校學生教育心理向著正能量方向發展。對于高校教師來說，最為關鍵的一點就是擺正心態，確保高校教師對于基礎教育本質和高效的教育方法有一個全面的掌握，這不僅僅能夠保證高校學生按照自身既定的目標發展，還能夠實現高校學生興趣愛好拓展的目的。
從教師心理角度來說，在制定高校教育計劃之前，需要相關教師對高校學生自身學習能力綜合分析，同分析了解到高校學生自主學習能力較差，其根本原因在于高校學生所學習的科目在之前并沒有接觸過，學生對相關知識點不夠了解，甚至缺乏興趣，長此以往勢必造成高校學生學習積極性受到影響。因此，在這個過程中就需要教師將自身心理與高校學生教育心理進行有效結合，在激發學生學習興趣的同時，提升高校學生各科目學習能力，并保證高校學生教育心理向著合理的方向發展。
結語
綜上所述，明確高校學生教育心理與其自身綜合學習能力之間存在緊密的聯系，為此，應加強對高校基礎教育心理與相關教學問題的分析，上文通過高校學生個體心理、班級團隊心理和教師心理這三個方面闡述，使得相關人員對高校基礎教育心理有一個全面的了解，據此制定合理的高校教學方案，在提升高校教學水平的同時，推進我國教育行業穩步發展。
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