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摘 要： 作文教育是中學語文教育的半邊天，但許多學生視作文為畏途，一提作文就興味索然，那么如何維護學生寫作心思，激起他們的寫作喜好和寫作才能呢?教師無妨在作文修正上做點文章。作文修正是教師對學生習作的指示、修正和評估，是提升學生作文才能和指導能力的有
作文教育是中學語文教育的“半邊天”，但許多學生視作文為畏途，一提作文就興味索然，那么如何維護學生寫作心思，激起他們的寫作喜好和寫作才能呢?教師無妨在作文修正上做點文章。作文修正是教師對學生習作的指示、修正和評估，是提升學生作文才能和指導能力的有用方法。教師在進行作文修正時應留意滿意學生的等待心思，修正要有啟示性，每次一個要點，勤于討論，善于溝通，因人而異，對癥下藥。在進行作文修正時應留意以下幾個方面的問題。
關鍵詞：作文修正,教育工作者,中學語文教育
一、滿意學生的等待心思
中學生因為受知識水平、思維方法、日子履歷和心思素質諸方面要素的影響，他們對自己作文的自傲值往往偏低，因而對教師的期望值則相應升高。每個學生，不管寫作水平凹凸，都不同程度地等待得到教師的閱覽、重視和評估，這就是等待心思。如果這種心思得到滿意，便會激起學生更大的寫作喜好。反之則會使學生的主動性和積極性大打折扣。因而，教師在進行作文修正時不應以個人好惡為評判規范，也不能對學生求全責備，而應盡最大努力，用最大熱心去開掘學生作文中的閃光點，并及時加以必定，盡可能地滿意學生的等待心思。
華章結構上沒有獨到之處，就看他的立意選材;立意選材不新穎，就看他的遣詞造句;遣詞造句較為平平，就看文中流露出的真情實感，乃至是美麗的書寫，正確的標點和錯別字的削減等等，只需寫了，就總有可取之處。一句話，要盡可能地挖掘學生作文中的積極要素，適當地進行必定、表彰、鼓舞，乃至是欣賞，讓學生看到成果，看到期望，體會到成功的高興，然后增強他們寫作的喜好和決計。
二、留意修正的啟示性
教師作文修正要提出建設性的定見，啟示學生知道到自己作文中存在的問題和缺乏，領悟到該怎樣寫，不該怎樣寫，然后讓學生通過屢次重復的寫作實踐，逐步進步作文才干。一次，一個學生寫了一篇題為《不用尋求完美》的文章，文中引用了一個寓言故事：一個圓殘缺了一塊，所以開端尋找，因為殘缺，滾動速度很慢，沿途看到了許多美麗的風景。總算它找到了殘缺的那一塊，卻因為滾動得太快，失去了看風景的時機。所以這位學生得出一個定論：不用尋求完美，并加以論說。閱后，我首要對他的觀念進行了必定，然后含蓄地引導他：“如果它不去尋找殘缺的部分，狀況會怎樣樣呢?”幾天后，我看到了修正后的文章《完美――只需尋求，不用苛求》。
教師修正時還要留意說話的藝術性。首要，提出缺陷和缺乏要委婉，使學生樂于接受，如“能不能……呢?”“如果……就更精彩了”“我以為……你覺得呢?”“無妨試著……”等，切忌僵硬;其次，給學生留有考慮地步，盡量讓學生在教師的提示下通過一番考慮，有所牽動、有所心得。如果把話說得太直白，反而不容易激起學生二度創造的欲望。我們終究的目的是讓學生既能看到自己的進步，又能清晰自己的缺陷，真實從教師的修正中啟迪智慧，拓寬思路，然后增強“寫得更好”的決計和喜好。
三、每次一個要點，不求面面俱到
學生的習作不可能面面俱善，教師的修正不能像修改改稿件那樣，修改的對象是“文章”，而教師的對象不僅是“文章”，更重要的是“學生”，是“人”，這就不能要求每次經教師修正的文章都一無是處。所以教師要依照一定的練習方案，每次著眼于一個要點(或再包含一、二個次要點)，有針對性地來處理問題。如初中低年級的記敘文寫作，需求練習的點不少，如果眉毛胡子一把抓，勢必會影響練習作用，教師完全能夠把練習要點進行分化，選材、立意、華章結構、言語運用，一次一個要點。這樣，能夠使學生依照教師的練習要求，一個問題一個問題地來處理，逐步進步，“畢其功于一役”的主意是不實際的。
四、勤于討論，善于溝通
在作文教育中，我們要想方設法激活學生思維，觸發學生幻想，培育他們求新、求異、求奇的精力與才干，鼓舞學生的特性發揮，反對“千文一面”，倡議說實話、寫實事、吐真情的文風。但就在學生說實話、吐真情的時分，我們常常會發現，有的學生頭腦中存在著一些片面知道，乃至錯誤思維，有時學生會墮入學習和日子的困惑中。對此我們不能上綱上線、橫加指責，也不能隨意公開，但也不能姑息遷就、聽之任之、漠不關心，而應輔以委婉的批判、熱心的關心、正確的引導和對等的討論，在溝通中讓學生進步知道，分清是非，辨明正誤，走出困惑，增強思維才干。
我的一位學生在閱覽了《五環旗下的罪惡》一文后大發駁論，以為那些服用興奮劑的運動員畢竟是為國家榮譽而獻身的，也是英豪。我引導他說：“正義才干交換榮譽，兇惡只能帶來羞恥，‘英豪’二字何其重!只要為了正義才干成為英豪。服用興奮劑，害已、害人、害國，何來正義，又談何英豪?”這位學生也不示弱，與我“唇槍舌戰”起來，我又使用活動課安排全班學生展開了專題討論，總算使這位學生接受了正確觀念。由此我們能夠看出，只需教師的情緒誠實，學生是很愿意與我們溝通的，創造的火花往往也是在這種真誠溝通中磕碰出來的。
五、因人而異，對癥下藥
學生的基礎知識、對作文基本技能技巧的把握程度各不相同，他們的日子經歷、志趣喜好、課外閱覽及對日子的調查理解才干和審美才干的差異也很大，因而在作文修正時不能統一規范，有必要因人而異，對癥下藥。教師只要做到了解了解每位學生，把握每個學生的思維狀況、文章特色，修正時才干捉住要害，對癥下藥。尤其是對作文水平較低的學生，他們的基礎較差，有針對性地進行指點是很重要的，必要時還可進行面批面改。
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