發(fā)布時(shí)間：2017-09-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇小學(xué)教師職稱論文發(fā)表了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過對話教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，論文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新性的發(fā)展，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅可以收獲知識還能收獲友誼。
這篇小學(xué)教師職稱論文發(fā)表了對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過對話教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，論文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的內(nèi)涵，通過創(chuàng)新性的發(fā)展，來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生在這個(gè)過程中不僅可以收獲知識還能收獲友誼。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師職稱論文,小學(xué)數(shù)學(xué);對話;應(yīng)用
在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有非常多的明顯缺陷，例如沒有尊重學(xué)生主體地位、在課堂上學(xué)生與教師之間交流非常少，教學(xué)處于灌輸階段。在這種環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容大部分由老師單獨(dú)決定，師生之間的交流幾乎為零。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)內(nèi)涵分析
在人們的日常生活中，人與人之間溝通是生存的必要。在溝通過程中，對話方式常常占據(jù)主要形式，這句話包含有多種不同含義。通過對話方式，人們思維方法和思維內(nèi)容常常會(huì)發(fā)生改變。對話主要是由雙方當(dāng)事人之間建立在信任基礎(chǔ)上的思想和情感交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)加入對話機(jī)制，通過對話機(jī)制使得教師和學(xué)生加強(qiáng)溝通，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步加強(qiáng)，也可以使得教師的教學(xué)效果進(jìn)一步改善。在小學(xué)數(shù)學(xué)中加入對話教學(xué)模式，可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式教學(xué)缺陷，在教學(xué)中建立起真正平等民主尊重的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的創(chuàng)造性得到進(jìn)一步激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的形式
1.教師與學(xué)生的對話老師與學(xué)生對話應(yīng)當(dāng)是平等主體之間的對話，這種對話并不是老師施舍給學(xué)生的一種待遇，而是基于自身教學(xué)理念的改變，一種對話意識的覺醒。對于教師而言，教師認(rèn)為自己是成年人，很難輕易拋棄自身權(quán)威和優(yōu)越感，以平等姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，在這種情況下，教師常常崇尚數(shù)學(xué)學(xué)科，背離了與學(xué)生進(jìn)行交流的精神，忽視了課內(nèi)民主，只追求效率卻忽視了學(xué)生全面發(fā)展。在新課程理念之下，教師教學(xué)實(shí)質(zhì)上需要培養(yǎng)師生之間的默契情感，使課堂成為老師和學(xué)生生活中的一部分，這部分應(yīng)當(dāng)由老師和學(xué)生共同構(gòu)建，而并不能由老師單獨(dú)構(gòu)建。通過對話教學(xué)，老師與學(xué)生之間的距離可以進(jìn)一步拉近，使得老師和學(xué)生可以敞開心扉進(jìn)行交流，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)一步提升。
2.學(xué)生與學(xué)生的對話在進(jìn)行對話教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對話也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生可以見多識廣、大膽創(chuàng)新。在學(xué)生與學(xué)生之間的對話中，由于沒有教師參與其中，學(xué)生不再會(huì)畏懼教師權(quán)威，可以使學(xué)生在相對寬松的環(huán)境下進(jìn)行思考。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生心情非常放松，思維會(huì)更加敏捷，對于問題的想象可以無拘無束，發(fā)表自己任何想法與同學(xué)進(jìn)行交流。在學(xué)生之間的交流中，學(xué)生之間可能有平淡的對話，也可能會(huì)有激烈的辯論，每個(gè)學(xué)生會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也可以傾聽其他學(xué)生想法，這種思維碰撞可以使學(xué)生見多識廣，充分吸收別人意見，完善自己建議，達(dá)到自我發(fā)展的效果。在這種對話過程中，學(xué)生不僅可以收獲知識，可以收獲同學(xué)友誼，同時(shí)還可以享受平等交流的快感。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用
1.構(gòu)建交流平臺，師生之間形成“對話”由于數(shù)學(xué)學(xué)科要求較強(qiáng)的邏輯思維，這就使得教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)教導(dǎo)，搭建一個(gè)和諧的交流平臺。筆者建議可以采用無記名的方法設(shè)置郵箱，這個(gè)郵箱就放置在教室之內(nèi)，學(xué)生可以采用無記名的方法向教師提出意見。通過這種方法，可以使師生之間形成平等的關(guān)系，為師生之間進(jìn)一步溝通埋下伏筆。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以使用最新的信息技術(shù)建立師生對話平臺，例如我們可以建立微課平臺，在上課之后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生可以將自身不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級共享群中，學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)。例如如果學(xué)生不懂等邊三角形，教師可以使用現(xiàn)代科技給學(xué)生展示等邊三角形的三個(gè)邊和角，通過非常直觀的方法讓學(xué)生知曉等邊三角形的性質(zhì)。
2.注重“對話形式”，豐富課堂內(nèi)容在對話時(shí)，對話的形式不應(yīng)當(dāng)只限于傳統(tǒng)方式，也可以采用其他方法進(jìn)行對話。例如，多鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，因?yàn)閷W(xué)生的交流中沒有老師的成分，這使得學(xué)生的壓力可以減少，形成一個(gè)相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以大膽地表達(dá)自己的想法。如學(xué)生不知道等邊三角形的性質(zhì)，此時(shí)老師可以使用畫圖等多種不同的對話方式向?qū)W生傳遞知識，以便使得學(xué)生可以更好地了解等邊三角形的內(nèi)涵。
3.加強(qiáng)學(xué)生之間的對話在實(shí)時(shí)對話的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話可以激發(fā)學(xué)生思維。在小組交流的過程中，平等的對話常常會(huì)伴有激烈的討論，同學(xué)們都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但也有機(jī)會(huì)傾聽別人的想法，在思維碰撞的過程中揚(yáng)長避短，堅(jiān)持自身觀點(diǎn)或者修正自身觀點(diǎn)，最終達(dá)到自我的不斷更新。在學(xué)生與學(xué)生對話的課堂中，學(xué)生不會(huì)再自我封閉，而是善于思考和質(zhì)疑。例如在進(jìn)行平行與垂直中平行概念的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)畫出幾組處于不同位置的直線，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些直線進(jìn)行分類。有的學(xué)生認(rèn)為兩條平行直線永遠(yuǎn)不可能相交，有些學(xué)生認(rèn)為兩條平行直線必定會(huì)相交。此時(shí)教師可以把不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成兩隊(duì)，讓兩隊(duì)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，說出自身理由，雙方開展對話。
甲方認(rèn)為兩條平行直線必定會(huì)相交，乙方認(rèn)為兩條平行直線是否會(huì)相交不能憑感覺，因?yàn)橹本�是可以無限延長的，兩條直線在無限延長之后還是不能相交。甲方反駁道：你所看到的直線只是紙面上的直線，如果把這條直線放在宇宙中，你怎么可能知道它不會(huì)相交呢?乙方反駁：這就像兩條鐵路上的軌道無限延長，如果相交，火車就會(huì)出現(xiàn)出軌的危險(xiǎn)。甲方反駁：根據(jù)生活常識，兩條鐵路也不是直線的。乙方再次反駁：我們可以用更好的辦法進(jìn)行測量，例如用三角板將這兩條直線的距離測出，如果量出幾次距離都是相等，那么就說明永遠(yuǎn)都不會(huì)相交。此時(shí)，甲方被乙方說動(dòng)，接受了乙方的觀點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂上對兩條平行直線是否會(huì)相交，學(xué)生們有了統(tǒng)一的認(rèn)識，不僅知道了不相交，還掌握了如何去判斷不相交的辦法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳藝浩.“對話教學(xué)”法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版•中旬刊)，2013(2)：56.
[2]易增加.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013(12)：44-45.
作者：王飛 單位：四川省德陽市廣漢市金魚鎮(zhèn)小學(xué)
推薦閱讀：《教育文匯》(月刊)創(chuàng)刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務(wù)以情與教師交融、光大教師創(chuàng)新奉獻(xiàn)精神、豐富教師精神文化生活。
