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摘 要： 這篇小學教師職稱論文發表了對話教學在小學數學教學的應用，小學數學教學通過對話教學方式提高學生學習的效率，論文分析了小學數學對話教學的內涵，通過創新性的發展，來促進學生全面發展，學生在這個過程中不僅可以收獲知識還能收獲友誼。
這篇小學教師職稱論文發表了對話教學在小學數學教學的應用，小學數學教學通過對話教學方式提高學生學習的效率，論文分析了小學數學對話教學的內涵，通過創新性的發展，來促進學生全面發展，學生在這個過程中不僅可以收獲知識還能收獲友誼。
【關鍵詞】小學教師職稱論文,小學數學;對話;應用
在傳統小學數學課堂中，小學數學課堂有非常多的明顯缺陷，例如沒有尊重學生主體地位、在課堂上學生與教師之間交流非常少，教學處于灌輸階段。在這種環境下，教學內容大部分由老師單獨決定，師生之間的交流幾乎為零。
一、小學數學對話教學內涵分析
在人們的日常生活中，人與人之間溝通是生存的必要。在溝通過程中，對話方式常常占據主要形式，這句話包含有多種不同含義。通過對話方式，人們思維方法和思維內容常常會發生改變。對話主要是由雙方當事人之間建立在信任基礎上的思想和情感交流。在小學數學教學過程中，小學數學教學應當加入對話機制，通過對話機制使得教師和學生加強溝通，促使學生學習效果進一步加強，也可以使得教師的教學效果進一步改善。在小學數學中加入對話教學模式，可以有效地解決傳統教學中灌輸式教學缺陷，在教學中建立起真正平等民主尊重的教學氛圍，使得學生的創造性得到進一步激發，促進學生全面發展。
二、小學數學對話教學的形式
1.教師與學生的對話老師與學生對話應當是平等主體之間的對話，這種對話并不是老師施舍給學生的一種待遇，而是基于自身教學理念的改變，一種對話意識的覺醒。對于教師而言，教師認為自己是成年人，很難輕易拋棄自身權威和優越感，以平等姿態與學生進行交流，在這種情況下，教師常常崇尚數學學科，背離了與學生進行交流的精神，忽視了課內民主，只追求效率卻忽視了學生全面發展。在新課程理念之下，教師教學實質上需要培養師生之間的默契情感，使課堂成為老師和學生生活中的一部分，這部分應當由老師和學生共同構建，而并不能由老師單獨構建。通過對話教學，老師與學生之間的距離可以進一步拉近，使得老師和學生可以敞開心扉進行交流，促使數學課堂教學效果進一步提升。
2.學生與學生的對話在進行對話教學過程中，學生與學生進行對話也可以促進學生思維的發展，使學生可以見多識廣、大膽創新。在學生與學生之間的對話中，由于沒有教師參與其中，學生不再會畏懼教師權威，可以使學生在相對寬松的環境下進行思考。在這樣的環境下，學生心情非常放松，思維會更加敏捷，對于問題的想象可以無拘無束，發表自己任何想法與同學進行交流。在學生之間的交流中，學生之間可能有平淡的對話，也可能會有激烈的辯論，每個學生會表達自己的獨特觀點，每個學生也可以傾聽其他學生想法，這種思維碰撞可以使學生見多識廣，充分吸收別人意見，完善自己建議，達到自我發展的效果。在這種對話過程中，學生不僅可以收獲知識，可以收獲同學友誼，同時還可以享受平等交流的快感。
三、小學數學中對話教學的應用
1.構建交流平臺，師生之間形成“對話”由于數學學科要求較強的邏輯思維，這就使得教師在教學過程中應加強教導，搭建一個和諧的交流平臺。筆者建議可以采用無記名的方法設置郵箱，這個郵箱就放置在教室之內，學生可以采用無記名的方法向教師提出意見。通過這種方法，可以使師生之間形成平等的關系，為師生之間進一步溝通埋下伏筆。在實際教學中，我們可以使用最新的信息技術建立師生對話平臺，例如我們可以建立微課平臺，在上課之后，教師可以與學生進行對話，學生可以將自身不懂的地方告訴老師，老師可以制作微課，將微課放置到班級共享群中，學生可以自主下載學習。例如如果學生不懂等邊三角形，教師可以使用現代科技給學生展示等邊三角形的三個邊和角，通過非常直觀的方法讓學生知曉等邊三角形的性質。
2.注重“對話形式”，豐富課堂內容在對話時，對話的形式不應當只限于傳統方式，也可以采用其他方法進行對話。例如，多鼓勵學生與學生之間進行交流，因為學生的交流中沒有老師的成分，這使得學生的壓力可以減少，形成一個相對寬松的學習氛圍，讓學生可以大膽地表達自己的想法。如學生不知道等邊三角形的性質，此時老師可以使用畫圖等多種不同的對話方式向學生傳遞知識，以便使得學生可以更好地了解等邊三角形的內涵。
3.加強學生之間的對話在實時對話的過程中，學生與學生之間的對話可以激發學生思維。在小組交流的過程中，平等的對話常常會伴有激烈的討論，同學們都急于表達自己的觀點，但也有機會傾聽別人的想法，在思維碰撞的過程中揚長避短，堅持自身觀點或者修正自身觀點，最終達到自我的不斷更新。在學生與學生對話的課堂中，學生不會再自我封閉，而是善于思考和質疑。例如在進行平行與垂直中平行概念的學習時，學生常常會畫出幾組處于不同位置的直線，教師可以引導學生對這些直線進行分類。有的學生認為兩條平行直線永遠不可能相交，有些學生認為兩條平行直線必定會相交。此時教師可以把不同觀點的學生分成兩隊，讓兩隊學生表達自身觀點，說出自身理由，雙方開展對話。
甲方認為兩條平行直線必定會相交，乙方認為兩條平行直線是否會相交不能憑感覺，因為直線是可以無限延長的，兩條直線在無限延長之后還是不能相交。甲方反駁道：你所看到的直線只是紙面上的直線，如果把這條直線放在宇宙中，你怎么可能知道它不會相交呢?乙方反駁：這就像兩條鐵路上的軌道無限延長，如果相交，火車就會出現出軌的危險。甲方反駁：根據生活常識，兩條鐵路也不是直線的。乙方再次反駁：我們可以用更好的辦法進行測量，例如用三角板將這兩條直線的距離測出，如果量出幾次距離都是相等，那么就說明永遠都不會相交。此時，甲方被乙方說動，接受了乙方的觀點。在數學課堂上對兩條平行直線是否會相交，學生們有了統一的認識，不僅知道了不相交，還掌握了如何去判斷不相交的辦法。
【參考文獻】
[1]陳藝浩.“對話教學”法在小學數學教學中的應用[J].語數外學習(初中版•中旬刊)，2013(2)：56.
[2]易增加.對話教學在小學數學教學中的應用[J].教育探索，2013(12)：44-45.
作者：王飛 單位：四川省德陽市廣漢市金魚鎮小學
推薦閱讀：《教育文匯》(月刊)創刊于2001年，是由安徽省教育宣傳中心主辦的教育類期刊。辦刊宗旨：用心為教師服務以情與教師交融、光大教師創新奉獻精神、豐富教師精神文化生活。
