發(fā)布時間：2017-02-21所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 這篇教師職稱論文投稿發(fā)表了小學教育師范生英語教學技能訓練策略，小學教育師范生如何才能掌握良好的教學技能呢?論文提出對師范生英語教學技能的訓練，從而適應小學英語課程教學的改革要求，那么全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題有哪些呢?
這篇教師職稱論文投稿發(fā)表了小學教育師范生英語教學技能訓練策略，小學教育師范生如何才能掌握良好的教學技能呢?論文提出對師范生英語教學技能的訓練，從而適應小學英語課程教學的改革要求，那么全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題有哪些呢?
摘要：英語教學技能是全科型小學教育師范生職業(yè)技能的重要組成部分，是全科型小學教師培養(yǎng)的基本要求，也是小學英語課程教學的現(xiàn)實需要。當前，全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練存在不同程度的問題，需要從提高思想認識、加強課程建設、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、優(yōu)化訓練方案、強化教育實踐等方面來加以解決，有效提高全科型小學教育師范生的英語教學技能水平。
關(guān)鍵詞：教師職稱論文投稿,全科型,小學教育論文
在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷推進的今天，國家越來越重視全科型小學教師的培養(yǎng)。英語教學技能訓練作為全科型小學教育師范生培養(yǎng)中的重要課程，一直是教育者關(guān)注的焦點，也是當前教師教育領(lǐng)域的研究重點。全面認識全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性，了解當前全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題與對策，對全面提高全科型小學教育師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。
一、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的必要性
(一)適應全科型小學教師的培養(yǎng)要求
首先，小學教育綜合改革需要全科型教師。長期以來，我國小學師資的培養(yǎng)主要采用分科培養(yǎng)的方式。但在發(fā)達國家，則將小學教師作為一種綜合性職業(yè)，普遍實施全科性培養(yǎng)。進入21世紀，隨著我國經(jīng)濟文化的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的影響，小學教育，特別是農(nóng)村小學教育師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象日漸突出，全科型小學教師的培養(yǎng)開始被我國教育界所關(guān)注。2006年，湖南省在全國率先啟動�？茖哟稳菩托W教師的培養(yǎng);2011年，浙江省將小學全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點項目中;2013年，廣西壯族自治區(qū)也開始實施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進行兩年的定向培養(yǎng)，計劃在2013-2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學教師[1]。2014年，教育部在《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)中明確指出，根據(jù)小學教育實際，要重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師[2]。其次，小學課程的綜合性需要全科型教師。2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，規(guī)定小學階段的課程設置應以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。2011年，教育部又頒布了《教師教育課程標準(試行)》，指出小學教師應當熟悉至少兩門學科的課程標準、教學內(nèi)容與方法，了解學科整合在小學教育中的價值，了解與小學生學習內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學會設計綜合性主題活動，創(chuàng)造跨學科的學習機會[3]。綜合課程的實施，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，全面提高自身素質(zhì)，能夠勝任小學多學科教育教學需要，融合相關(guān)學科課程，突出課程教學的綜合性。但是，當前小學綜合課程的實施還存在著綜合性師資緊缺的問題，而全科型小學教師的培養(yǎng)為小學課程的綜合性實施提供了師資保證。
(二)適應小學英語課程教學的改革要求
在經(jīng)濟全球化和世界依存度不斷加深的今天，英語作為國際通用語言和文化的重要載體，蘊含著巨大的科技文化力量，所有行業(yè)的科技成果、尖端技術(shù)和文化產(chǎn)品基本上是用英語發(fā)表的，自然受到世界各國的廣泛關(guān)注，許多非英語國家都十分重視英語教學，將其作為核心課程列入中小學課程計劃中。在我國，2001年新課程改革明確規(guī)定小學階段開設英語，作為小學中高年級的必修課程，從而深受社會的關(guān)注和重視，其教學質(zhì)量關(guān)系到學生的受教育質(zhì)量和水平。但是，當前小學英語課程教學還存在不少問題，如城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村小學師資不足，英語教師兼職現(xiàn)象十分普遍，許多任課教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，英語綜合素質(zhì)不高，缺乏必要的英語教學技能訓練，甚至不懂單詞的正確拼讀，教學效果不佳。因此，加強全科型小學教師的培養(yǎng)及其英語教學技能的訓練，是推動小學英語課程改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。英語教學技能是教師順利開展小學英語教學工作的行為方式，是影響小學英語教學質(zhì)量的重要因素，直接決定著小學英語教學的效果，是可觀察、可描述、可訓練的。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，“教師的技巧并不是需要某種特別天才的藝術(shù)，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫(yī)師學習他的技術(shù)、教音樂家學習他的技術(shù)一樣”[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能提出了更高要求。新課改強調(diào)，要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，整體設計目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務，重視語言學習的實踐性和應用性，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力，為每個學生學習英語奠定良好的基礎(chǔ)[5]。小學英語新課改理念的貫徹、目標的實現(xiàn)和質(zhì)量的保證，都離不開小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高，離不開教師對小學英語教學技能的掌握與運用，因此，加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練成為了小學英語教學改革的現(xiàn)實要求。
二、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在的問題
當前，全科型小學教育師范生英語教學技能訓練存在著對小學英語教學技能的重要性認識不足、課程設置不合理、教學實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，影響到技能訓練的成效。
(一)對小學英語教學技能的重要性認識不足
教學技能的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，是師生共同參與的結(jié)果。小學英語教學技能是全科型小學教師教學技能的重要組成部分，但是，相當多的師生對此還不夠重視，認為語文、數(shù)學才是小學的主科，投入較多的時間和精力訓練相應的教學技能，而英語是“副科”，特別是現(xiàn)在的農(nóng)村小學基本上不開英語課，因此，師生不愿投入較多的時間和精力訓練英語教學技能。特別值得注意的是，全科型免費師范生的學習動機存在功利化趨向，為的是畢業(yè)后有一份固定的工作，他們?nèi)狈氖滦W教師職業(yè)的熱情和動力，加上英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學習意識不強，對英語缺乏學習興趣，甚至存在排斥情緒，這必然會影響到對小學英語教學技能的學習掌握。部分教師對小學英語教學情況了解不多，對小學英語教學的研究更少，忽視了自身的教學方式對學生產(chǎn)生的隱性影響，課程授課與小學英語教學實際相脫節(jié)，必然影響到師范生小學英語教學技能的訓練提高。
(二)英語教學技能課程設置不合理，教學缺乏實踐性
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養(yǎng)主要通過相應的課程學習和教育實踐來實現(xiàn)。教學技能課程是教師教育課程體系中的重要組成部分，是學科課程、教育理論課程與教育實踐之間的橋梁，是師范生發(fā)展自身實踐性知識、形成個人教學能力的重要途徑[6]。目前，全科型小學教師培養(yǎng)中，課程設置仍以學科專業(yè)課程為主，表現(xiàn)出“全”的特點，教育類課程比重較低，職業(yè)技能類的課程更少，英語教學技能課程只有“小學英語教學論”，課時多為一學期，每周2-3節(jié)。對小學教師英語教學技能的培養(yǎng)有著重要作用的課程，如英語課程標準解讀、課程教學設計、教材分析、課堂教學藝術(shù)、教學評價、綜合實踐活動設計、教育教學研究等，大多是融入到“小學英語教學論”課程中，但由于授課時數(shù)少，全面訓練師范生英語教學技能的目標也就難以落實了。“小學英語教學論”是一門理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程，其內(nèi)容既涉及到教育理論知識，也涉及到英語學科知識和教學技能，因此，對任課教師的要求很高。但是，目前該課程大多由英語學科的教師來授課，他們在教育理論素養(yǎng)和小學教育實踐經(jīng)驗上相對缺失，加上受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，習慣于“師講生聽”的知識講授方式，忽視課程的實踐性和師范生教學技能的訓練，未能很好地引導學生由受教育者向教育者角色的轉(zhuǎn)換，從而制約了全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練提高，容易造成學生“高分低能”的現(xiàn)象。
(三)教育實踐時間少，教學經(jīng)驗積累不足
教學技能的形成和教學經(jīng)驗的積累離不開有效的教育實踐鍛煉。吳剛平教授在《教師的教育經(jīng)驗及其意義》一文中指出，沒有教育經(jīng)歷，是很難談得上教育經(jīng)驗的，教育經(jīng)驗又是在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的[7]。但是，目前全科型小學教育師范生的教育實踐基本上仍沿用傳統(tǒng)的模式，教育實習成為整個教育實踐活動的主體。即便是教育實習，也存在不少的問題，一是教育實習目標不夠具體明確，諸如“了解教育實際”“鞏固專業(yè)思想”“檢驗所學知識”“培養(yǎng)教育能力”等表述十分寬泛，可操作性不強，難以發(fā)揮目標的指引、激勵和評價功能，容易導致教育實習目標流于形式。二是教育實習時間過短，一般是8-12周，且集中安排在畢業(yè)學年進行，除去第一周的見習和最后一周的實習總結(jié)，實際實習時間僅6-10周。由于實習時間過短，很難保質(zhì)保量去完成“全科”教學實習、班主任工作實習、指導課外活動、開展教學研究等實習任務，不利于教育實踐經(jīng)驗的積累和教育反思能力的培養(yǎng)。三是教育實習內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)，多數(shù)學生都做不到“全科”實習，主要還是側(cè)重在教學實習和班主任工作實習上，即使是教學實習也主要是放在語文、數(shù)學的教學實習上，英語等其他學科往往被忽視或是“走過場”。四是教育實習指導不到位，許多高校沒有專職的指導教師，所選派的指導教師囿于個人的學科背景和對小學教育的了解，一個人很難有效做到對一所實習學校幾十名實習生進行“全科”性的實習指導，不利于師范生對小學教學技能的全面掌握。
三、全科型小學教育師范生英語教學技能訓練的主要策略
全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練要在提高師生思想認識的基礎(chǔ)上，進一步加強小學英語教學技能課程建設，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化訓練方案，強化教育實踐，才能有效提高英語教學技能訓練的水平。
(一)豐富英語教學技能內(nèi)容，構(gòu)建科學課程體系
全科型小學教育師范生英語教學技能的培養(yǎng)是通過專業(yè)技能課程體系來實現(xiàn)的。專業(yè)技能課程涵蓋了從事小學全學科教學與管理工作所需要的全部專業(yè)技能，突出反映了人才培養(yǎng)的目標特色[8]，是衡量全科型小學教師專業(yè)發(fā)展的重要指標，主要包括教學設計技能、課堂教學技能、實踐活動指導技能、教學評價與反思技能等。與傳統(tǒng)小學英語教師相比，新課改對全科型小學教師英語教學技能的要求更高，以往的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)不適應當前全科型小學教師英語教學技能的培養(yǎng)需要，豐富英語教學技能課程內(nèi)容，構(gòu)建科學的專業(yè)技能課程體系已經(jīng)迫在眉睫。全科型小學教師英語教學技能涉及豐富的內(nèi)容，不僅有一般教學技能，而且有專業(yè)教學技能。在專業(yè)技能課程體系的構(gòu)建中，應對全科型小學英語教師所需的各項專業(yè)技能的課程比重進行合理設置。第一，拓寬基礎(chǔ)性課程，加大教育學、心理學等教育類課程的比重，讓師范生對兒童身心發(fā)展規(guī)律有正確的認識和把握，能根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律進行具體化教學，做好小學生英語啟蒙教育和興趣引導。第二，調(diào)整英語專業(yè)技能課程結(jié)構(gòu)，增加小學英語教學技能性內(nèi)容。根據(jù)小學英語課程和教師專業(yè)發(fā)展的需要，可對英語專業(yè)技能課程進行適當整合，增設與小學英語課程相對應的綜合技能課程，允許學生“學有專長”。第三，強化對全科型小學教育師范生英語教學技能的練習與實踐，針對學生練習情況定期組織檢查匯報并對成果進行展示，促進師范生對小學英語教學技能的掌握。第四，強化小學英語教育實踐課程，給學生提供教學理論知識與實際教育結(jié)合起來的機會，加強師范生英語教學技能的鍛煉。
(二)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新型教學模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應用，對教育教學的價值、目標、內(nèi)容及學習方式都產(chǎn)生了重大影響，也給全科型小學教育師范生的培養(yǎng)提供了更多先進手段。認知心理學認為，多重感官的協(xié)同認知比單一感官認知的學習效果更加全面、也更加深刻[9]。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)為主要依托，集聲、文、圖、像于一體，通過多形式、非線性呈現(xiàn)教育教學信息，有利于充分調(diào)動學生學習的積極性主動性，促進學生個性化自主學習，能夠極大地提高教育教學效率。因此，在全科型小學教育師范生英語教學技能訓練中，不能局限于傳統(tǒng)單一的技能訓練手段，而應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)綜合起來，采用最恰當?shù)募寄苡柧毥虒W模式，提高英語教學技能的訓練成效。微格教學是一種比較有效的教學技能訓練模式，它集合了教學理論、視聽理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)，可對復雜的日常課堂教學進行分解和簡化，通過對教學全過程的記錄，給受訓者提供大量反饋信息，使受訓者對自身教學技能有更全面的了解，進而不斷改進自身教學技能，提高受訓者教學技能水平[10]。除了現(xiàn)代化教育手段外，在培養(yǎng)全科型小學教育師范生英語教學技能的過程中，還可以采用分工合作學習和小導師制等教學方法。根據(jù)技能課程的性質(zhì)和內(nèi)容的不同，將英語教學技能訓練組合成不同的模塊，在每個模塊中選擇優(yōu)秀學生作為班級小導師，由其負責帶領(lǐng)班級同學共同學習訓練，通過以點帶面的方式實現(xiàn)共同進步，使英語教學技能的訓練效果最大化[11]。
(三)堅持以實用實效為導向，優(yōu)化技能訓練方案
加強對全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，目的是為了使他們畢業(yè)后能夠勝任小學英語教學的需求。為此，必須堅持以教育部頒布的《教師教育課程標準(試行)》和《教師專業(yè)標準(試行)》為指南，以實用實效為導向，將小學英語教學技能訓練內(nèi)容納入到全科型小學教育師范生培養(yǎng)方案中，科學設計小學英語教學技能課程，突出課程內(nèi)容的實用性，發(fā)揮課程教學的主渠道作用[12]，強化對小學英語教學技能的訓練。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，應包括英文口語技能和書寫技能的訓練，要求師范生能正確掌握英文口語和書寫規(guī)則并正確演示;還應包括英語歌曲教唱技能與游戲組織技能的訓練，培養(yǎng)師范生學會哼唱或改編數(shù)首英文歌曲，對小學生喜聞樂見的英語游戲和活動進行設計;還要特別重視教學設計能力和教學組織能力的訓練，培養(yǎng)師范生掌握較強的課程設計能力和課堂教學組織能力，具備把握課堂教學各個環(huán)節(jié)的教學技能，并對教學及時反饋和評價，具有較強的教學反思能力。教學技能訓練方案的設計，既要注重師范生教學基本功的訓練，也要注重特長生的發(fā)展，在“全科”訓練的基礎(chǔ)上，讓學生學有所長、練有特色。同時，要根據(jù)小學教育改革發(fā)展的實際，不斷優(yōu)化英語教學技能訓練方案，豐富技能訓練內(nèi)容，創(chuàng)新技能訓練模式，積極探索全科型小學教育師范生培養(yǎng)新路。
(四)立足教學技能訓練實際，強化教學實踐訓練
實踐教學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是全科型師范生英語教學技能訓練的關(guān)鍵要素。2016年3月，教育部頒布了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師〔2016〕2號，以下簡稱《意見》)，明確指出：“師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)”，對于“促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學專業(yè)知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)”具有極其重要的作用�！兑庖姟丰槍嵺`目標不夠明確、實踐內(nèi)容不夠豐富、實踐形式相對單一、實踐指導力量不強、管理評價和組織保障相對薄弱等問題，提出了一系列有針對性的要求與意見[13]。全科型小學教育師范生英語教學技能的訓練，必須以《意見》為指引，立足培養(yǎng)目標和小學英語教學實際，對全科型小學教育師范生教育實踐進行合理規(guī)劃，將教育實踐貫穿于教師培養(yǎng)全過程，以教育見習、實習、研習為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，加強教育實踐基地和指導教師隊伍的建設，形成師范生教育實踐長效機制。對此，高校應科學組織學生開展分散見習和集中實習工作，讓學生在理論課學習之余走進小學校、走進小學生，在真實的教育情境中對英語專業(yè)知識和技能理論進行整合運用，在實踐體驗中檢驗自身教學技能的掌握情況，反思不足，實現(xiàn)“做”中學，增強師范生對小學英語教學實際問題的處理能力，增加師范生英語教學的“臨床經(jīng)驗”。同時，應借助豐富多彩的社團活動促進師范生小學英語教學技能的訓練，比如，通過英語歌曲與表演比賽、小學英語課件制作比賽、小學英語說課比賽等學生喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的訓練熱情，增強學生自主訓練的積極性，有效提高全科型小學教育師范生英語專業(yè)素養(yǎng)與教學技能水平。
作者：鄧萍萍 陳勤 單位：賀州學院 教育與音樂學院
推薦閱讀：《北京青年研究》(季刊)創(chuàng)刊于1992年，是由北京市教育委員會主管，北京青年政治學院、北京青少年研究所主辦。
