發(fā)布時間：2016-05-25所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 在數(shù)學教學中，很多教師都會教學生進行口算，大家知道：口算又稱心算，是一種不借助計算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數(shù)的計算方式。本文是一篇 在職研究生論文 范文，主要論述了加強口算訓練鍛煉思維能力。 【摘要】長期的農(nóng)村小學數(shù)學教學工作，讓自
在數(shù)學教學中，很多教師都會教學生進行口算，大家知道：口算又稱心算，是一種不借助計算工具，主要依靠思維和記憶直接算出得數(shù)的計算方式。本文是一篇在職研究生論文范文，主要論述了加強口算訓練鍛煉思維能力。
【摘要】長期的農(nóng)村小學數(shù)學教學工作，讓自己十分清楚：學知識的同時，也培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，并極大地提高了學習數(shù)學的興趣。在小學數(shù)學學習中，求同思維與求異思維、正向思維與逆向思維、集中思維與發(fā)散思維這三對思維方式并不是單獨存在的，它們之間是相對而言的。在實際教學中，教師要結(jié)合所學的數(shù)學知識培養(yǎng)學生綜合運用這幾種思維方式的能力，給學生插上數(shù)學知識、創(chuàng)新思維這一對翅膀，讓學生在探究知識的天空中飛得更高、飛得更遠。《數(shù)學課程標準》明確提出應重視口算訓練，小學數(shù)學教學的重要任務之一是培養(yǎng)兒童的計算能力。
口算是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，為發(fā)展學生思維，豐富學生計算策略，解決生活中的實際問題起著重要作用�！读x務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)：在數(shù)學教學活動中，要加強學生的口算訓練。在教學實踐中如何加強口算訓練，最大限度發(fā)揮口算的重要作用呢?我們認為：
1強調(diào)“用腦子算”
現(xiàn)行教材中有一部分口算訓練內(nèi)容被編排在筆算訓練之后，像小數(shù)乘除法口算就是這樣編排的。學生學了筆算以后再進行口算。受到了思維定勢的影響，往往用筆算的方法進行口算，如：口算1.8×4，學生會先在腦子里列一個筆算豎式，然后根據(jù)筆算方法想四八三十二，向前進三，一四得四，四加三得七，一位小數(shù)，結(jié)果是7.2。這種口算，學生把腦子當成一張紙，記憶當成一支筆。將1.8×4在腦子里用豎式計算了一遍。由于結(jié)果是正確的，過分花時間進行口算教學影響教學進度等方面的原因，實際教學中，教師往往也就默許了。其實從口算的意義和價值上講，這種口算方式有失偏頗，因為這種口算強調(diào)是單純利用計算方法，機械、呆板的計算方式。缺乏思維鍛煉價值。我們不妨仍然把它理解為筆算。根據(jù)課程標準理念，有思維鍛煉價值的口算應強調(diào)用腦子算。也就是口算時，學生利用已有知識經(jīng)驗，將各種數(shù)字合理地拆分、組合，利用運算性質(zhì)、定律、規(guī)律得出計算結(jié)果。比如口算1.8×4，學生會利用乘法的分配律“1×4+0.8×4”進行口算。這個口算過程，鍛煉了學生思維的敏捷性、條理性，發(fā)展了學生的數(shù)感、符號感，培養(yǎng)了學生瞬間注意力和創(chuàng)造性思維。長期對學生進行這種有思維鍛煉價值的口算訓練，為提高學生數(shù)學素養(yǎng)大有裨益。
2重視“聽題口算”
眾所周知，計算是幫助人們解決問題的工具。作為計算教學的組成部分，口算的實用性在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)得很充分。但目前的口算訓練(不管是教材編排還是各類作業(yè))大多是以視題口算的形式出現(xiàn)的，我以為這種過分重視視題口算的訓練方式從“用數(shù)學”角度考慮是不完全恰當?shù)�。因為在生活中使用口算，往往是聽到�?shù)據(jù)通過思考后說出答案�？粗鴶�(shù)字寫答案的生活場景畢竟不多。從口算訓練角度看，聽著數(shù)字說答案比看著數(shù)字寫答案的難度要大得多，因為聽著算時，計算者還要一邊記著參與運算的數(shù)字，一邊口算。至少培養(yǎng)了學生瞬間注意力。2007年春季學期秭歸縣小學數(shù)學調(diào)研考試，有一道聽題口算.我想，這道題真正體現(xiàn)了口算的“實用性”。
3加強口算訓練
口算訓練的題目不復雜，思維過程也比較簡單，但是其存在的價值是其它計算所不能替代的，我們要在正確認識口算的基礎(chǔ)上，加強口算教學：
3.1理解算理。算理是口算的基礎(chǔ)，在進行口算教學時，教師不僅要重視口算方法的指導，更要加強口算算理的訓練。特別是講授口算新授課，要有意識地讓學生說出口算的過程。說出口算思路。舉一反三，學生會在明白算理的過程中掌握口算方法。只有這樣，學生才會在口算練習和口算實踐中“用腦子算”。也只有這樣，口算教學才能真正體現(xiàn)課程標準理念，達到提高口算能力和鍛煉思維的雙重目的。
3.2“聽題口算”和“視題口算”相結(jié)合。有意識地加強聽算訓練。在口算教學中，一味只加強聽算訓練也有些枯燥，如利用口算卡視算，利用口算簿聽算等。讓聽視有機結(jié)合起來，加強口算訓練。
3.3加強口算記憶性訓練�？谒銉�(nèi)容具有全面、廣泛的特點。一些常見的運算必須通過強化記憶訓練來解決。如：分母是4、5、8、16、20、25的最簡分數(shù)的小數(shù)值，也就是這些分數(shù)與小數(shù)的互化; 圓周率近似值3.14與一位數(shù)的積及與12、15、16、25幾個常見數(shù)的積;類似的口算結(jié)果教師應讓學生熟記憶于心。
3.4保證口算訓練時間。在教學中，可以把課前一分鐘口算作為每一節(jié)課的一個教學環(huán)節(jié);也要在課堂練習和課后作業(yè)中經(jīng)常滲透口算。還可以開展比賽、搶答、推火車等形式激發(fā)學生參與口算訓練的興趣等。
只有真正理解口算意義和價值，在訓練的過程中教給學生合理、靈活多樣的口算方法，才能真正提高學生的口算能力乃至用數(shù)學解決問題的能力，才能使口算教學達到發(fā)展學生思維能力、提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的。
在職研究生論文發(fā)表期刊推薦《當代教育科學》（半月刊）創(chuàng)刊于1987年，是由山東省教育科學研究所、山東省教育學會主辦的普通教育理論刊物。《當代教育科學》主要任務是探討初、中等教育教學規(guī)律，普及教育科學理論，總結(jié)教育實踐經(jīng)驗，薈萃教育科研成果，傳播教育改革信息。
