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摘 要： 伴隨著中國高等教育的擴招，碩士研究生的數量大幅度增加，隨之帶來的是生源素質和入學動機的變化，與此同時，社會對學術型人才的需求卻相對減少，因此對碩士研究生教育提出了新的挑戰。本文通過對碩士研究生二元培養模式之核心要素進行了一些分析，文章是一
伴隨著中國高等教育的擴招，碩士研究生的數量大幅度增加，隨之帶來的是生源素質和入學動機的變化，與此同時，社會對學術型人才的需求卻相對減少，因此對碩士研究生教育提出了新的挑戰。本文通過對碩士研究生二元培養模式之核心要素進行了一些分析，文章是一篇教育核心期刊投稿的論文范文。
【摘 要】 社會對高層次人才需求的變化導致了碩士研究生二元培養模式的興起。二元培養模式是指在對碩士研究生的培養中，根據其個人特點和就業傾向，設置應用型和研究型兩種培養模式。鑒于應用型和研究型兩種模式的特點，本文從培養目標、導師隊伍建設、課程體系設計、教學模式改革和質量監控體系五個方面分析了二元培養模式的核心要素，探討了兩種培養模式的共性和特性。
【關鍵詞】 碩士研究生,培養模式,二元模式
面對新形勢，如何科學、合理地建構碩士研究生培養模式就成為一個現實的急迫的課題。傳統模式下，研究生培養主要致力于碩士研究生的研究能力，而當前社會對碩士研究生的需求更多的是關注其實踐能力和應用能力，使得碩士研究生的培養已從以往單一的知識創新擴展到技術創新、開發應用和知識轉化等更廣泛領域。因此，“二元模式”、“雙軌制”、“校企協作培養”等模式悄然興起，并成為諸多高校碩士研究生培養模式改革的總趨勢。
1.什么是碩士研究生二元培養模式
二元培養模式實際上探究的是高等教育的“研究”和“教育”功能并行的教育模式，是對普通教育與職業教育的關系平衡處理的結果。所謂二元培養模式，即在對碩士研究生的培養中，根據其個人特點和就業傾向，設置兩種培養模式：應用型和研究型。
研究型培養模式強調理論學習，對學生主要進行科研訓練，培養的目標不是為某一特定職業做準備，而是為從事科研工作做準備，適合從事理論研究、基礎研究和教學工作;美國授予這類畢業生的是學術型學位(Academic Degrees)。
應用型培養模式強調高水平的專業訓練，使得學生在掌握相應的理論與專門知識的基礎上，具備從事某種專門職業業務工作的理論、技術和開發能力，培養的是社會各行各業所需要的高層次實用型人才，在美國，應用型碩士研究生授予的是專業學位(Professional Degrees)。
雖然高校己經對二元培養模式有了一定的了解，但并未加以足夠的重視，只停留在概念的認識上。現階段的研究生培養仍然不能完全擺脫計劃經濟時代單一的培養模式，對研究型、應用型研究生的培養目標沒有清晰的界定，導致培養出來的人才既不精于學術研究，又不擅長于應用研究。因此，迫切需要深入分析碩士研究生的二元培養體系，促進碩士研究生培質量的提升。
2.二元培養模式的培養目標
培養目標是指通過教育過程使作為培養對象的研究生在素質上所要達到的基本要求和規格標準。培養目標的確立是二元模式確立的基礎，高校首先應該為兩種培養模式確立不同的培養目標。兩種培養模式必須采用不同的教學內容，運用不同的教學方式，設計不同的教學目標，通過不同的評價方式，這樣才能培養出不同規格類型的研究生。
(1)研究型碩士研究生培養目標。研究型以培養具有創新能力、研究能力的人才為目標，并且應該向攻讀博士學位方向傾斜，也就是說應將研究型碩士研究生的培養作為博士研究生的一個過渡性學位來看待;這一類人才對知識系統性要求強，要必須建立廣博的理論基礎，主要培養學生的思辨能力，重點提升學生的理論分析和論證水平。
(2)應用型碩士研究生培養目標。應用型以培養具有實踐能力和較高專業素養的專業人才為目標，主要是為企業提供對應于具體工作崗位的專門人才，促進學生走向社會。這一類人才培養的重點在于具有應用理論知識和分析實際問題的能力，重在提升學生的技能水平和就業能力。
值得注意的是，雖然我們對于研究生的培養提倡向二元模式轉變，但同時各個高校應該根據自身的條件和實力，在研究型和應用型碩士研究生培養上有所側重，一些學術水平、師資素質、辦學條件較好的研究型大學可以側重于研究型碩士生的培養，并且通過碩博連讀，免試保送等方式把碩士培養與博士培養結合起來統籌考慮，多培養高級研究人才，而教學型或教學研究型大學則應以培養高層次應用型人才為主。另外應該明確的是，并不是所有的專業都適合朝著應用型人才培養方向發展的，一些基礎性、理論性較強的文、史、哲類的專業，應該堅持原有的學術型研究生培養模式。
3.二元培養模式下的導師隊伍建設
研究生質量的提升除了受學生自身因素、制度性因素和環境因素的影響和制約外，還直接取決于導師的指導。導師作為研究生培養的責任人，始終處在一個關鍵位置，要培養高質量的研究生，必須有一支素質精良的導師隊伍作保證。因此對應于二元培養模式，導師隊伍也必須二元化。
(1)研究型碩士研究生培養中的導師隊伍建設。具有較高的科研創新水平和能力是擔任研究型導師的必要條件。研究型導師必須突出科學研究導向，增強導師在研究生培養中的主導作用。研究型學生在學期間參與科學研究是激發創新意識、提高創新能力的重要途徑，因此對于這一類導師不僅自身要具有較高的學術和研究造詣，而且還必須承擔重量級的科研項目以提供學生參與科研的機會，具有一定數量的科研經費資助學生進行科研活動的能力。研究型導師需要承擔研究生培養的一部分成本，在加大資助力度的基礎上，對研究生參與科研工作提出更高的要求，進而提高項目研究的水平和研究生培養質量。
雖然每個導師學術專長各有特色，但個人的知識面還是有所局限的。因此，對研究型碩士研究生的培養而言，可以逐步推廣“導師組”的團隊聯合指導方式，即以一名導師為主、其他導師為輔，不同學術背景、知識結構、研究方向的導師共同指導研究生。這一模式既有利于新思想、新觀念的產生，又有利于專業基礎知識的學習;不僅研究生在學習過程中能夠吸取各家之所長，不斷完善自己的知識結構;而且導師也可以在這個過程中相互學習，以老帶新，促進青年教師盡快成長，更好的提高培養質量。
(2)應用型碩士研究生培養中的導師隊伍建設。目前高校的碩士生導師絕大部分是“學校走向學校”，很少有企事業單位的實踐經歷，因此有豐富實踐經驗的高水平師資的缺乏是應用型碩士生培養的最大制約因素之一。要解決這一問題，第一，高校應該有計劃地選派教師到企事業單位掛職鍛煉，盡快提升碩士生導師自身的應用能力和實踐能力;第二，有條件的高校可以實施“雙導師制”，即從企事業單位篩選一批具備一定的專業知識和理論素養，同時具有豐富實踐經驗的專業人員或管理人員作為校外導師，與校內導師共同參與碩士研究生的實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，也可以聘請社會上的專家給學生開設實踐性課程，從而彌補校內實踐教學方面的缺陷;第三，對應用型碩士生導師的指導資格進行審核把關，對其科研能力和理論造詣的要求應該低于研究型導師，但必須要求應用型導師有一定時期的企業工作經歷，并且擁有一定數量的企業課題和項目以提供學生進行企業實踐的機會，同時也通過企業課題提升自身的實踐應用能力。 4.二元培養模式下的課程體系設計
目前不少學校已經嘗試將碩士研究生在培養規格上實施二元或多元化，但實際培養過程中兩者的課程設置確沒有體現各自的特色，導致學術型碩士理論性不足、應用型碩士動手能力不強。
(1)應用型碩士研究生的課程設置。應用型碩士研究生的教學內容在注重基本理論的基礎上，應該側重于實踐性和應用性，把提升職業能力納入到課程體系設計中，重視職業素養的專門訓練，在課程體系設置中尤其需要增加實踐性環節以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。這類學生畢業時不必公開發表論文，學位論文也不能用學術性論文標準來衡量，應強調論文的應用性、實踐性標準，可以是綜合性論文，也可以是調研報告、方案或工程項目設計、技術專利等多種形式。
(2)研究型碩士研究生的課程設置。研究型碩士研究生的教學內容則應側重于系統的理論知識的學習。首先要加強核心課程建設，為研究生奠定扎實的學科基礎知識;其次增加選修課比重，使得具有研究能力的學生能夠根據自身特點來選擇研究領域，有利于創新能力的激發，同時適當開設一些跨學科和綜合性課程，拓展學生知識面，豐富學生的個性和創造性。第三，強調通過撰寫學術論文對學生進行嚴格、系統和正規的科研訓練，因此這類學生畢業時必須發表科研論文。在對研究型學生的培養中尤其需要注重課程體系的動態性，隨時把握各個領域的最新知識和研究動向，高校可以設置一些講座類的課程，通過聘請國內外的優秀學者講授各個領域的最新研究成果和動向，便于學生掌握研究前沿，也為學生的個性化發展提供了空間。
5.二元培養模式下的教學模式改革
高校一直以來“以科研為重”的導向，在一定程度上影響教師改革課堂教學方法的積極性，大部分研究生教師的授課方式與本科教學無明顯差別，更不用說對兩種類型的碩士研究生采用不同的教學模式了。教學模式的改革是建立二元培養模式的基礎。
(1)應用型碩士研究生的教學模式
應用型研究生培養需要轉變課程教學模式，首先是從理論定向轉變為實踐定向，可以設置企業課堂、社會課堂等鼓勵采取靈活多樣的教學組織形式;其次是從傳授為主變成活動為主，由教師提出討論和活動主題，由學生參與分析討論，摒棄傳統的“一言堂”的授課方式;再次是課堂由教師控制模式轉變為教師參與模式，教師的身份需要從“導師”變成“導游”，使學生成為主體，學生與教師關系從受教關系變成一種從游關系(王洪才，2010)。在應用性人才培養過程中，應充分發揮研究生主動性和自覺性，更多地采用啟發式、研討式教學，創造機會讓研究生參加各種各樣的討論班、社會實踐和社會調查，加強研究生的自學能力、動手能力、表達能力的訓練和培養。
對于應用型碩士研究生的學制也應該根據實際需要進行調整，可以采用彈性學制“1+n”的模式：第一年采用集中授課模式進行基礎理論學習，其后根據學生的特點自行選擇1-3年的時間進行社會實踐，并在實踐中撰寫畢業論文或研究報告。這樣不僅能夠讓學生在實踐中加強對實際問題的分析和探究，而且能通過論文的寫作真正培養自身對實際問題的解決能力。
(2)研究型碩士研究生的教學模式
研究型研究生的教學模式除了充分利用和發掘我國傳統的課堂教學和導師指導的效能外，一方面應該加強學術活動交流，建立學術交流例會制度，依托于網絡平臺建立研究生學術論壇之類的學術平臺，并將研究生參與科研和學術活動的情況納入考核范圍，激勵研究生研究和學術能力的發展;另一方面，應該重視研究生研究過程中團隊精神的培養，通過校內科研立項的方式，鼓勵研究生自己組織研究團隊申報校內研究課題，從而全方位地提升學生的研究能力和創新能力。
具體實踐中可以嘗試將科研貫穿教學全過程，研究生入學后即可安排進入導師所在的研究所，參與研究所的各項研究活動，及早熟悉和了解導師組和高年級同學正在從事的科研活動，與此同時完成教學大綱要求的課程學習任務、進行科研技能的訓練并確定自己的研究方向。在此基礎上，學生應該以科研助手的身份進入課題組參與科研活動，對于研究能力較強的學生甚至可以獨立主持一個子課題或者申報課題的形式來開展科研活動，以培養他們的獨立科研能力，溝通和組織能力。
對于研究型碩士研究生應該實行嚴格的中期考核，第一年的理論學習和訓練后通過考核對學生進行中期分流，對于有科研潛質的學生采用“1+4”提前采取碩博連讀的方式攻博，使得這一類學生的研究能力的培養更系統、更深入。對于無法獲得碩博連讀資格的學生允許其自由選擇培養模式，可以繼續采用研究型培養方式培養，也可以調整為應用型模式培養。
6.二元培養模式的質量監控體系
二元培養模式是否能真正落到實處，質量監控是基本保障。由于研究生的培養質量是評價導師指導能力和指導效果的最重要的指標，因此質量監控的主體不能是導師本人，應該由學校或學院成立專門的質量督導小組承擔監控責任，監控的內容包括教師課程教學質量和指導質量，學生的學習質量和學習效果。
對于碩士研究生的培養質量，既要重視過程監控，也要重視結果監控。但是對兩類研究生的監控的側重點有所不同。對于應用型研究生應該側重于過程監控，每一階段對教師的指導責任和學生的學習效果進行診斷性評價，尤其是對學生的實踐情況和實踐能力進行評價，檢查是否按照應用型培養方案進行人才培養;如果采用雙導師制，還需要對校外導師的指導情況進行監控，核實校外導師是否真正承擔相應的指導任務。對于研究型研究生則應該側重于結果監控，綜合運用考試成績、論文發表和參與課題研究的數量和質量等硬指標進行鑒定性評價，如果采用導師組方式進行指導的，還需要對導師組的指導方式和學術交流方式進行監控到診斷性評價。
本文從培養目標、導師隊伍建設、課程體系設計、教學模式改革和質量監控體系五個方面分析探討碩士研究生二元培養模式，這兩種培養模式既有培養環節上的共性，也有培養方式上的特殊性，因此高校在探索二元培養模式時，必須兼顧共性與特性。同時在具體操作過程中也要根據高校自身的特點，對二元模式的科學性、完備性進行更加深入的研究和探索。
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