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摘 要： 很多學生對于作文寫作方面不知該怎么來構思，如何才能創作出好的作品呢，下面就來為大家做了以下總結，本文是一篇語文論文。教師在指導學生寫消息的過程中,要把理論和實踐密切結合起來,讓教師的指導和學生的寫作實踐落到實處。通過布置學生大量閱讀報紙、收
很多學生對于作文寫作方面不知該怎么來構思，如何才能創作出好的作品呢，下面就來為大家做了以下總結，本文是一篇語文論文。教師在指導學生寫消息的過程中,要把理論和實踐密切結合起來,讓教師的指導和學生的寫作實踐落到實處。通過布置學生大量閱讀報紙、收聽收看廣播電視新聞,了解消息文體的特點,教師安排足夠的時間指導學生寫作實踐,達到培養學生迅速篩選、準確處理信息的能力和簡潔、清晰、準確的文字表達能力的目的。此外,大學生寫消息時的常見問題是不恰當地運用形容詞,表現為學生腔:用詞花俏,憑感覺,輕視實際內容,常常不由自主地在消息中抒發感情,而置自己應站在第三人的立場于不顧等等,教師應針對學生在寫作實踐中的具體情況及時糾正這些問題。多做這樣的訓練,有助于養成學生站在客觀、公正的角度看待問題,對于提高他們實用文寫作能力大有裨益。
摘要：目前,大學生普遍存在著實用寫作能力較差的現象,主要表現在如下四個方面:一是弄不清實用語體與文學語體的區別,表現為“語不得體”。有近七層的學生寫的實用文既不像記敘文,也不像說明文,更不像實用文。比如,讓學生寫調查報告,總有人還像寫記敘文、散文那樣,較多地使用鋪排、描寫、抒情色彩極濃的語句;二是不按實用文體的格式要求寫作,想當然地去寫;三是語言概括能力差,缺乏實用文語言所要求的準確性、嚴密性及邏輯性等最基本的特征,分析綜合表達能力不足。四是因為學生對社會機構、企事業單位的組織結構和運作方式等缺乏了解,在寫諸如行政公文、經濟、法律文書等實用文體時倍感困難。
關鍵詞：寫作能力,語文應用,語文論文
造成學生實用文體寫作能力薄弱的原因,主要有三個方面:一是高中階段忽視實用文體寫作能力的培養。由于高考幾乎不考實用文,因此高中階段幾乎不寫實用文;二是高校教師對培養大學生實用文體寫作能力重視不夠。高校的大學實用寫作課堂教學,大多重理論講述,學生原本對該課程就提不起多少興趣,重理論輕實踐的教學方式更令他們昏昏欲睡。三是學生本身不重視實用寫作能力的進一步提高。很多人認為自己今后如果不從事行政工作,使用文體寫作就沒什么用處。
為此,筆者在近幾年的實用文體寫作課堂上,為切實提高學生實用文體寫作能力,主要從以下幾個方面進行探索實踐,收到較好效果。
語文論文：《民族語文》，《民族語文》20多年來,在編輯部幾代同仁的共同努力下《民族語文》的學術水平在本學科領域內已躋身于世界一流。歐洲科學基金人文科學標準委員會對全世界范圍內以不同語言出版的語言學刊物進行文獻學分析，引用率最高的85種刊物入選名錄。
一是使學生弄清實用語體與文學語體的區別,變以往重視文體知識教學為加強語體的教學和訓練,使學生克服“語不得體”的問題。
所謂“語言得體”就是要求在特定的交際場中,表達思想感情所運用的語言結構類型及方式要能與交際場形成完美和諧的統一。即在實際生活中,根據不同的語言環境來有效地進行語言交流,這不僅涉及內容,而且也涉及語言本身,涉及對語言材料及其表達手段、組合方式等等恰當的選擇。這就是說,要根據不同場合、不同背景、不同功能,選擇和運用不同的語言體系。因此,要使學生克服“語不得體”的問題,從根本上說,是要解決“語體”——選擇和運用的語言體系存在的問題。從書面語角度來說,“語體”大致分為實用語體和文學語體兩大類。實用語體和文學語體有很大差異:總體上來說,“實用語體”是適于實用文寫作的語言體系,具有莊重、嚴謹、準確和簡明等特點;文學語體,注重形象性和人物語言的個性化;實用語體一般不用形象的描繪法,而文學語體不用科學的論證法。具體上看:實用語體的特點主要有:1.概念的完整性,2.判斷的準確性,3.推理的嚴密性,4.描述的嚴謹性。文學語體的語言特點在于形象性、豐富性、抒情性,用生動具體、鮮明活潑、富有感情色彩的詞語;用句上,句法多變,句序靈活,長句、短句互相轉換,整句、散句互相交替;綜合運用多種修辭手法,表達方式互相滲透,等等。可見,寫好實用文必須掌握二者的區別。教師應把指導學生辨別語體作為實用寫作教學的一個重要的環節,指導學生多閱讀范文,向優秀的實用文文章學習,在詞語、句式的運用上達到恰當貼切的標準,符合實用語體的寫作要求,提高學生的語言運用能力。
二是培養學生迅速篩選、準確處理信息的能力和簡潔、清晰、準確的文字表達能力。
我們可以從培養學生寫好消息入手,鍛煉學生分析概括主要事件、提煉主題的能力,避免出現寫實用文時缺乏分寸感、語言空泛、片面追求用詞華美等不足。
眾所周知,消息的特點是行文簡潔明了。三言兩語,道明情況;寥寥數筆,寫出事實。不冗長、不累贅、不拖沓。寫消息,要以敘述的筆觸為主,少議論、描寫,避免抒情;消息的結構應按照標題—導語—主體—結語的程式進行寫作。
三是編寫豐富的讀寫教學資料,給學生提供讀寫素材,彌補教材例子過時的不足,解決學生“無米下鍋”的困擾。
實用寫作能力的培養必須依靠具體的表達實踐。在校大學生寫作實用文的動機不是來自工作的需要,而是來自大學培養目標的要求;寫作的素材也不是來自學習、生活的積累,況且學生對行政機關、社會團體、企事業單位的組織結構和運作方式等缺乏了解,又沒有實際工作經驗,自然感到“巧婦難為無米之炊”。教師雖可以適當地介紹政府機關、社會團體、企事業單位的組織結構和運作方式的一般常識及規則,但這絕不是解決問題的關鍵,即使教師把這些東西講得再透徹,學生沒有親自實踐和親身感受,還是不能寫出準確、清晰、簡明、連貫而得體的文章來。要解決這個問題,教師首先要編寫大量的讀寫教學資料,給學生提供讀寫素材,以彌補教材的不足,解決學生“無米下鍋”的困擾。還可以把調查報告縮寫成消息;有的問題,可在調查報告的基礎上進一步研究、充實,形成小論文。教師向學生提供大量的實用文體的選文或選段,讓學生進行重組、改造、變形,如仿寫、縮寫、改寫等,讓他們熟悉不同實用文體的格式和語言特點,對指導學生克服“語不得體”的難題會有很大幫助。
