發布時間：2016-03-11所屬分類：教育論文瀏覽：1次
摘 要： 當前高中物理教學上有什么新的技巧呢，通過什么方式能夠加強對現在物理教學管理呢?本文是一篇物理論文。新課程指出學生是教學的主體,倡導探究式教學模式,引導學生通過自主探究獲知,那么,這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題,筆者認為應該將探究性內容
當前高中物理教學上有什么新的技巧呢，通過什么方式能夠加強對現在物理教學管理呢?本文是一篇物理論文。新課程指出學生是教學的主體,倡導探究式教學模式,引導學生通過自主探究獲知,那么,這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題,筆者認為應該將探究性內容轉化為可操作性的問題,通過問題的指引,學生能夠自主實驗,在實驗中獲得問題的答案,感悟研究的過程.而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的物理規律轉化為學生可以操作的問題,簡化難點,重點也在探究過程中得以有效突破.
摘要：課堂是教學的主陣地,教學不應該是知識的簡單灌輸和教授,而應該設置成具體的問題或任務,引導學生在不斷解決問題的過程中實現知識、能力和情感的共同提升.那么具體有哪些提高教學效果的策略呢?本文就該話題進行簡單的分析,望能有助于教學實踐.
關鍵詞：高中物理,物理教學,物理論文
1 多種方式呈現問題
基于問題解決的課堂教學第一步應該給學生呈現問題,那么如何呈現呢?筆者認為應該注意方式的多元化,呈現問題的目的在于激活學生的思維,引導學生自主分析問題并生成新的問題,最終推動認知發展.
對于物理學科而言,規律的得到源于對物理現象的觀察和概括,“發現問題”本身就是推動物理研究發展和深入化的動力所在,也是培養學生直覺思維和邏輯思維的重要手段.那么,物理學科有哪些呈現問題的方式呢?(1)實驗,借助于實驗呈現直觀的物理現象,引導學生發現并提出問題是物理課堂教學問題呈現的最佳方式.(2)影像資料,借助于多媒體將與教學內容相關的素材呈現出來,尤其是一些與學生生活經驗、經歷直接相關的資料,能夠調動學生積極地思維.(3)理論分析,從學生原有的知識基礎出發,設置能夠激發學生認知沖突的問題,從而激發學生的認知需要.
例如,“洛倫茲力”概念的教學,問題的引入可以通過如下不同的兩種問題呈現方式:(1)借助于實驗觀察電子束在磁場中的偏轉,透過現象,學生提出問題:電子束運動發生了改變,受到什么力的作用?這個力有什么特點?(2)從運動電子束形成電流,從安培力的角度引導學生進行理論分析.
物理論文：《物理教學探討》，《物理教學探討》創刊于1980年，原名《重慶物理教學》，自1983年初改為現名。本刊由西南大學(原西南師范大學)主管，西南大學物理科學與技術學院主辦，中國教育學會物理教學專業委員會合辦，中國學術期刊綜合評價數據庫(CAJCED)來源期刊;《中國期刊網》全文收錄期刊;被萬方數據、中國知網、龍源期刊、重慶維普等數十字專業期刊網站全文收錄。
筆者首先選擇用實驗現象呈現問題,從學生對實驗現象的描述來看,學生存在如下幾種理解:(1)原來是綠色的直線,加磁場后變彎了;(2)綠色物質原來是直線,后來發生了偏轉,說明了這種物質在磁場中受到了力的作用;(3)綠色物質的運動軌跡發生了偏轉,綠色物質是電子束,由大量電子組成,說明電子在磁場中運動會受到磁場對它力的作用.
學生對同一種實驗現象的理解出現差異,是因為他們的思維和認知基礎不同而導致的,我們在教學過程中給學生搭建自主交流和討論的平臺,那么學生的認知就會越來越趨近于更全面的表述,當大家的認識都是第3種理解時,引出洛倫茲力的分析就很自然了.然后再遷移到前面磁場對電流的作用,學生很自然地遷移到電流與運動電荷之間的關系,自然生成探究安培力與洛倫茲力之間有什么關系,自然過渡到理論分析.
2 內容轉化為問題,必須注重“學生本位”
“問題”是教學的載體,那么,我們就必須將教學內容的“問題”化,不過問題的“本位”如何確立呢?學生是教學的主體,筆者認為教學必須從傳統的“內容本位”轉化為“學生本位”.具體的內容轉化有如下幾個可行的做法.
2.1 將教學內容轉化為學生感興趣的“問題”
興趣是最好的老師!那么學生對哪些問題感興趣呢?調查和研究發現,源于學生生活經驗的問題學生的興趣度會比較高.例如,在和學生學習“圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節內容時,都可以給學生播放一小段“汽車的漂移視頻”,透過這個現象,學生自然很好奇想知道其中的物理學原理是什么?
這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來,學生的學習興趣度被有效激發,探究自然很積極.
2.2 將教材中的信息化為任務式問題
有時候,具體的任務讓學生的探究有目的性,同時也有利于自我檢查學習的效果.
例如,筆者在和學生一起學習必修二中的“行星的運動”這節內容時,從教材分析來看,這節課主要是介紹“天體物理”的發展.如果課堂上直接和學生照本宣科式地進行物理學史講解,學生的印象不深,下課了說不定就忘了,為此,筆者提前布置了任務式問題,讓學生課前自主準備:
(1)簡述哥白尼之前對行星運動的描述→哥白尼對行星運動的描述→開普勒對行星運動的描述;
(2)自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關的小故事;
(3)通過上網、查資料,收集并打印太陽系行星運動的真實規律的圖片.
通過這幾個任務的布置將原本信息介紹,轉變為學生對信息的自我搜索和探究,學習更具主動性和創造性.
2.3 將規律探究性內容轉化為可操作性問題
例如,“速度”這個概念的教學,筆者設計可操作性問題將學生的思維導向了概念生成的需要.如表1所示.從表1中給出的問題來看,學生能夠操作,通過師生互動,學生的注意力很自然地轉移到了【問題4】“如何描述物體運動的快慢?”這個問題上來了.而且有了前面的經驗,學生很自然地與問題運動的快慢先聯系,思維和探究朝著正確的方向發展.
SCISSCIAHCI
