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摘 要： [摘要]目的分析視障大學生的學業自我效能感情況。方法選取三所高等教育院校的114名視障大學生為調查對象，對視障大學生的學業自我效能感進行調查。結果視障大學生的學業效能感普遍較低，行為效能感較好，能力效能感最差。音樂專業學生在學業效能感、能力效能
[摘要]目的分析視障大學生的學業自我效能感情況。方法選取三所高等教育院校的114名視障大學生為調查對象，對視障大學生的學業自我效能感進行調查。結果視障大學生的學業效能感普遍較低，行為效能感較好，能力效能感最差。音樂專業學生在學業效能感、能力效能感得分最高，針灸推拿學學生最低;行為效能感排名中，康復治療學專業得分稍高于音樂專業學生，但差異不顯著(P>0.05)。大三學生學業效能感得分最高，大二、大四次之，大一最低。不同視力程度學生學業效能感從高到低依次為低視力、僅有光感及全盲。女生學業效能感、能力效能均顯著高于男生(P<0.05)。結論要加強視障大學生的心理素質，開展針對性的學業輔導，提供學習便利，不斷推進殘建融合，提升視障大學生的學業自我效能感。
[關鍵詞]視障;大學生;學業自我效能感
自我效能感指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。學業自我效能感是自我效能在學業領域的表現，指學生在學習活動中對自己是否有能力完成某項學習任務或進行某項具體學習活動的預期和判斷。學業自我效能感(簡稱學業效能感)分為學習能力自我效能感(簡稱能力效能感)和學習行為自我效能感(簡稱行為效能感)兩種[1]，其體現了學生對自己是否能夠取得良好成績和避免學業失敗的學習能力和學習行為的判斷與自信，是激發學習活動向著一定學習目標前進的重要心理動因[2]。隨著高等特殊教育的發展，視障大學生的成長與發展越來越受到重視。研究視障大學生的學業自我效能感，有助于了解視障青年的學習現狀、自我評價等，為制定有針對性的教育措施提供參考資料，從而提升視障大學生的學習能力、學習成效，增強其學習信心，促使其更加有效地完成學習任務。
1資料與方法
1.1一般資料
對北京、長春、濱州三所高等特殊教育機構在讀視障大學生進行調查，發放問卷114份，回收問卷114份，回收有效問卷103份，有效率為90.35%。其中男生58名，女生45名;針灸推拿學專業學生64名，音樂學專業24名，康復治療學專業15名;大一23名，大二34名，大三24名，大四22名。具體情況見表1。
1.2研究工具
本研究選取梁宇頌老師編寫的學業自我效能感量表為研究工具。該量表將學業自我效能感分為學業效能感、能力效能感和學習行為效能感3個維度，學業效能感得分是學習能力效能感和學習行為效能感得分之和。量表系數α為0.783，采用5分制評分方式，分數越高表明效能感越高。
1.3統計學方法
所得數據采用SPSS22.0進行分析，所用處理方法包括頻率統計、平均數差異檢驗、方差分析。
2結果
2.1視障大學學業效能感情況
學業效能感平均得分1.766分，能力效能感平均得分1.853分，行為效能感平均得分1.705分。視障大學生在各維度的得分均在1.705～1.853分，表明其效能感普遍偏低，其中行為效能感較好，能力效能感最差。見表2。
2.2不同專業學生的學業效能感情況
各專業主體得分，音樂專業學生在學業效能感、能力效能感得分最高，針灸推拿學學生最低;行為效能感排名中，康復治療學專業得分稍高于音樂專業學生。多元方差分析結果顯示，專業間雖有差異但并不顯著(P>0.05)。從學科特點分析，音樂學屬于藝術類，針灸推拿學和康復治療學屬于醫學類。醫學類學生的課業負擔相比較重，醫學知識體系龐雜，視障生學習困難程度更大，影響學生的自我效能感。見表3。
2.3不同年級學生學業效能感情況
不同年級學業效能感3個維度得分的排名高度一致，大三得分最高，大二、大四次之，大一得分最低。大三學生在學業效能感、行為效能感得分平均值超過2.0分。大三學生學業效能感高的主要原因可能在于其經驗增多，學習能動性更強，學習目標更加明確，人際交往更廣泛;而大一學生剛進入大學，學習目標和發展方向仍不明確，學習自信心不足;而大四面臨畢業，既有對學業成績的擔憂，又有就業的壓力，自我效能感普遍偏低。見表4。
2.4不同視力程度學生學業效能感情況
不同視力程度學生學業效能感、能力效能感和行為效能感三個維度得分的平均值排名一致，從高到低分別為低視力學生、全盲學生和僅有光感學生。低視力學生行為自我效能感超過2.0，效能感較高;僅有光感學生和全盲學生的3個維度得分均值在1.5左右，效能感普遍較低。視力程度較好的學生獲取知識的渠道較多、資源相對豐富，學習和生活的困難程度低，學習自信心更強。全盲和僅有光感的學生學習便利條件較差，閱讀和操作均需克服較大困難，自我評價和自信心較低。見表5。
2.5不同性別學生效能感情況
不同性別學生3個維度得分的平均值，女生得分均高于男生，表明女生的自我效能感高于男生。通過單個因素分析，不同性別的效能總分差異顯著，女生學業效能感、能力效能均顯著高于男生(P<0.05)。女大學生效能感較高的原因可能在于其對待學習比較認真，能夠將更多的時間和精力放在學習上，保持較好的學習習慣。見表6。
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3討論
3.1注重心理健康教育，提升視障生的自信心
視障大學生由于先天或后天的視覺器官損傷或缺失導致視功能不全或喪失，較難通過視覺從書面、文本等途徑獲取信息，嚴重影響了其與外界的交流[3]，進而損傷視障學生學習的成就感和獲得感，使其缺乏良好的學習體驗，很難樹立學習的自信心。視障大學生在就業和生活等方面也同樣面臨較大困難，心理負擔重，就業壓力大，對未來存在擔憂。因此，殘疾人高等教育工作者要關注視障大學生的心理狀態，加強心理自我維護的指導，提升視障大學生學習的自信心。
3.2針對學業效能感的影響因素，開展針對性的學業輔導
視障大學生本身就是較為特殊的群體，可以說每名視障學生的能力、基礎、條件等各方面都有其特殊性[4]。反映在學業效能感上，表現為不同性別、年級、專業、殘疾程度學生的效能感各不相同，因此，應該對視障大學生量體裁衣、有針對性地進行教育。如，關注男生的學習狀況，指導男生總結學習經驗、找到學習方法;對新生和畢業生進行學科培養和就業方向的宣講，幫助學生學業和職業生涯規劃，積累學習和職業經驗;加強醫學生的專業教育，提升醫學生的專業自豪感，激發醫學生的學習能動性。
3.3不斷完善學習無障礙設備，提供學習便利
明眼學生80%的信息來自視覺，而視障大學生由于視覺不同程度的缺失，認知主渠道變為觸覺、聽覺[5]。雖然目前的高等特殊教育機構提供的學習資源、館藏資源、無障礙設施已比較豐富，但與國外大學相比，提升空間仍然很大。需要高等特殊教育機構不斷完善硬件設備，通過提高輔助設備改善其學習環境，還要加強師資建設，提高教育者的教育管理質量，為視障大學生提供提優質的學習服務，幫助其迅速適應學習環境，提高學習能力。
3.4為視障大學生提供更加豐富的專業教育，推進殘建融合
目前，針對視障大學生的本科專業較少，僅有針灸推拿專業、音樂學、康復治療學三個專業門類。這種趨同性專業體系將泯滅學生的個性和閃光點，忽略其可能存在的潛力[6]。既不能滿足學生多樣化需求，也不能滿足市場需求。建議開設更多特色化專業教育，讓視障學生的選擇更加多樣化，更能遵循個人興趣和愛好;可以開設第二課堂、第二學位等特色教育，使視障大學生在獲得一技之長的同時，也可以依據個人興趣獲得的知識;創設條件，不斷推進殘建融合，幫助視障大學生盡快融入社會，增強自理和自立能力。——論文作者：梁輝張海叢
