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摘 要： 摘要：藥用植物學是中藥資源與開發專業、中藥學及其相關專業的專業基礎課，該課程集理論、實驗和實踐教學為一體。其實踐課作為特殊而必要的教學環節一直備受重視，能夠擴大學生的知識視野，激發其求知興趣，提高學生的觀察、思考及野外獨立工作的能力。本文
摘要：藥用植物學是中藥資源與開發專業、中藥學及其相關專業的專業基礎課，該課程集理論、實驗和實踐教學為一體。其實踐課作為特殊而必要的教學環節一直備受重視，能夠擴大學生的知識視野，激發其求知興趣，提高學生的觀察、思考及野外獨立工作的能力。本文從實習時間、師資力量、教學理念和教學手段等方面對當前藥用植物學野外見習教學環節中存在的主要問題進行了分析，并對相應的改革措施進行探討，旨在提高藥用植物學教學效果。
關鍵詞：藥用植物學;野外見習;教學改革
藥用植物學是中醫藥高等院校中藥資源與開發專業、中藥學及其相關專業的一門重要專業基礎課，其教學內容包括藥用植物形態、顯微結構以及藥用植物分類部分，并開設相應的實驗課及實踐課，基礎性、綜合性、實踐性為其學科特點[1]。要求學生掌握植物標本采集、制作和鑒定的一般方法，通過野外見習以鞏固、加深和拓展課堂教學內容，達到提高學生野外實踐能力和學生綜合素質的目標。因此，藥用植物學野外見習作為該課程重要而必須的教學環節一直備受全國各高等醫藥院校重視[2-4]。
相關期刊推薦：《繼續醫學教育》(月刊)創刊于1987年，是由衛生部委托，天津市衛生局主管，天津市職工醫學院主辦的學術性刊物。本刊面向全國公開發行，是全國衛生專業技術人員繼續醫學教育專業期刊，以提高衛生專業技術人員素質，促進醫學科學技術發展。讀者對象為各級衛生機構的管理、教學和臨床實踐的衛生工作者。設有：論述、醫教論壇、醫學成人教育、衛生高等職業教育、國外醫學教育、考試研究等欄目。
多年來，我校藥用植物學野外見習已建立了一套比較成熟的教學模式，但隨著我國高等教育的不斷改革與學生人數的不斷增加，野外見習過程中也隨之出現了諸多新問題，故筆者針對目前我校藥用植物學野外見習存在的主要問題進行分析，并對相應的改革措施進行探討。
1基地建設
為保證和提高我校藥用植物學野外見習教學質量，遵循植被豐富、種類繁多、地形地貌復雜、交通便利等原則，從我省幾個候選地中選取了瀏陽大圍山作為藥用植物學野外見習基地，考察了10余條采藥線路，包括高山草甸、人工林(竹林、杉木林)、落葉林、果園、池塘、溪地、常綠林等生境，確保每組實習期間不走重復路線。藥用植物種類覆蓋了教材中涉及到的幾乎所有科屬，藥用部位包括了所有中藥材類型，有根及根莖類、莖木類、葉類、花類、樹脂類等，其豐富的植物資源為高質量完成野外見習教學提供了重要保障。
2野外見習現狀及存在問題
2.1見習時間一直以來，我校野外見習安排在6月底7月初實行，這也是大多數高校的見習時間[4]。植物花、果實等生殖器官的特點是鑒別被子植物的重要依據之一，據筆者的教學經驗，這時植物開花少，學生機械的記住了部分植物的科種，對于植物科的特征，幾乎沒有掌握，不利于初學者的觀察辨識，教學效果差。另外，大學生每年四六級考試和期末考試時間也是6月底7月初，直接導致野外見習的時間安排處于被動狀態。因此，安排合適的野外見習時間對保證學生的學習效果尤為重要。
2.2師資力量隨著學校招生規模的擴大，每年參加藥用植物學野外見習的學生有200余人，具備植物學專業知識結構的帶教老師只有6～7人，部分教師不具備完整的植物分類學知識體系，帶教困難，且每組見習學生人數偏多，無法達到以學生為中心的教學理念，缺乏有經驗的植物學老師一直都是見習過程中存在的重要問題之一。
2.3教學理念教師教學理念直接影響見習的組織和效果，目前我校野外見習的教學實施是以教師為主體，教師傳授大量知識給學生，學生通過野外見習再鞏固知識。與理論教學相比，野外見習提供的條件使教師在教學方法和手段上更靈活，但從教學理念上說，以教師為主體，教師與學生之間“傳授-學習-消化-再傳授”的結構沒有發生根本變化。野外見習結束后，學生只掌握教師傳授的部分知識，沒有形成自己的學習思維和方法，整個見習過程沒有體現“以學生為中心”的教學理念，學生難以形成獨立檢索和鑒定植物的能力。
2.4教學手段目前，藥用植物學野外見習教學單純采用“采集-講解-答疑-記憶”的教學方法，教師說明植物的科名和種名，采用眼觀、鼻嗅、手揉等方法，講解標本辨認要點和相應科的重要特征，見習結束時要求學生辨認300種左右常見藥用植物，整個見習期間實質是強調學生對植物特征的記憶，沒有學生的主動參與，更沒有圖片、PPT等現代技術輔助學生回顧、比較及總結性學習，鑒定植物完全依靠老師教學。該教學方法可使學生經過短時間的集中學習，認識一定量的藥用植物，但當植物繁殖器官凋落、或植物營養器官因環境變化其形態特征產生一定差異時，由于缺少原始資料的查詢，學生對原本認識的植物會表現出不確定或不認識的現象，對未知植物更是無法鑒別。筆者認為，單一的教學手段不利于學生對知識的掌握。
2.5實習考核在教學環節結束后，我校采取的是現場考試的考核方式檢驗學生野外見習的學習效果。即教師提前采集一定數量的見習期間常見藥用植物，分多組且每組隨機選取25種常見藥用植物考試，要求學生在規定時間內寫出該植物所屬科名和種名，此考核方式只要求學生對已學植物的形態特征進行掌握，易使學生陷入死記硬背的局面，資源調查的相關知識點以及未知植物的檢索等涵蓋較少。
另外，我校中藥資源與開發及中藥學專業培養方案中，在藥用植物學野外見習僅為藥用植物學課程中一個教學環節，教務處考試系統并沒有設置此教學環節的成績錄入窗口，導致相當一部分學生對藥用植物學野外見習不夠重視，學習態度不端正，知識掌握不牢固，教學效果不明顯。
3改革措施與探討
3.1調整實習時間結合植被和氣候特點，植物處于不同的生長時期時，根、莖、葉、花、果、種子均會發生變化。在不同環境條件下，植物繁殖器官形態特征相對營養器官都較穩定，具有重要的鑒別意義，故每年野外見習時間應根據見習基地大部分藥用植物繁殖器官的生長期來確定，而不應該為了配合學校教學管理方便而臨時安排某個時間。筆者認為，植物花果期是野外見習的最佳時段，此期間見習有利于學生對植物繁殖器官的解剖和觀察，并進行植物分類檢索及鑒定，學習效果明顯。
3.2加強師資培訓藥用植物學野外見習要求帶教教師有較系統的植物分類學知識和較強的實踐經驗，鼓勵專業老師定期參加植物分類學方面的進修，提高野外見習帶教老師的整體專業水平，確保教學效果，師資力量對于學生野外見習能力目標的實現具有至關重要的作用。3.3轉變教學理念藥用植物學野外見習教學目的是通過實踐教學培養和鍛煉學生獨立檢索、鑒定藥用植物基源、植物資源調查及培養學生發現、探索問題的能力。要達到這種教學目標必須要改變目前的教學理念，以“教師為主導，學生為主體”才能幫助學生構建自身的知識系統，鼓勵學生獨立采集標本，促使每個學生參與到整個野外實習活動中，教師并不是直接告訴學生植物科種名，而是學生仔細觀察并描述植物的形態特征，比較并判斷科種，這種能力的形成需要在野外見習過程中學生應以發現問題、解決問題，獲取掌握知識的思維和方法為主[5]。3.4PBL教學法結合現代技術在野外實習過程中，可采用PBL教學法，學生的一切學習內容以問題為主軸，堅持以學生的主動學習為主，而不是野外見習傳統教學中以教師講授為主，整個野外見習過程采用“教師講授-學生討論-教師總結”的教學方法[4]。PBL教學還可以縮短學習過程，學生不斷發現新問題，解答新問題，為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍[6]。
另外，隨著數碼照相技術的普及，見習期間鼓勵學生使用個人數碼設備，運用筆記本電腦和投影儀將采集植物圖片制作成電子植物圖庫、PPT或應用SPOC的聯合式教學等，運用開放網絡教育資源，通過電子設備彌補臘葉標本難以承載的部分信息[7-10]。此外，野外見習提倡“寓教于樂，寓“學”于樂”的教學方法。為督促學生學習，提高實習效果，在野外帶教學習3～4次以后，利用室內學習時間可組織舉辦一次教-學-考-樂融于一體的競賽，將植物形態特征相似容易混淆的科或種加以區別比較，形態特征相同的進行歸納總結，將分散在各組的新發現普及到全體師生中，使見習討論過程更加生動形象。
3.5優化考核模式原植物種類鑒定是中藥學、中藥資源與開發專業學生需掌握的專業技能之一。為了引起學生對該門課程的重視、端正自己的學習態度、提高學習效果，藥用植物學野外見習應單獨設立為一門課程，而不是作為藥用植物學課程的某一個教學環節，見習考核測評由平時考查與現場考試兩部分組成。評分組成為：個人見習成績=平時考核成績(30%)+現場考核成績(70%)。平時考核內容可包括學生平時表現(所在小組的團隊合作，組織紀律等)、藥用植物的形態描述、采集標本數(每組隨機指定90種)、PPT匯報(以小組為單位)、壓制標本規范程度等，現場考核內容包括常見藥用植物種類識別(25種)、未知植物鑒定(10種)等方面。
4小結
藥用植物學野外見習的教改目的是激發學生的學習興趣，掌握藥用植物分類學的檢索方法，儲備一定的知識技能，使學生將來更好地進行藥用植物種類的鑒別、中藥資源普查等工作。筆者認為，藥用植物學野外見習中各種教學方法需配合使用，且具體實施方案仍需在野外見習中不斷改革和完善，對激發學生專業學習興趣，達到培養學生觀察能力、調查能力、創新思維和動手能力的教學目標亦具有重要作用。——論文作者：劉笑蓉1李碩夫2※劉湘丹1王志輝1王朝暉1周日寶1※
