發(fā)布時(shí)間：2021-05-10所屬分類(lèi)：醫(yī)學(xué)論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：藥用植物學(xué)是中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、中藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程集理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)為一體。其實(shí)踐課作為特殊而必要的教學(xué)環(huán)節(jié)一直備受重視，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)其求知興趣，提高學(xué)生的觀察、思考及野外獨(dú)立工作的能力。本文
摘要：藥用植物學(xué)是中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、中藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程集理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)為一體。其實(shí)踐課作為特殊而必要的教學(xué)環(huán)節(jié)一直備受重視，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)其求知興趣，提高學(xué)生的觀察、思考及野外獨(dú)立工作的能力。本文從實(shí)習(xí)時(shí)間、師資力量、教學(xué)理念和教學(xué)手段等方面對(duì)當(dāng)前藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)相應(yīng)的改革措施進(jìn)行探討，旨在提高藥用植物學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué);野外見(jiàn)習(xí);教學(xué)改革
藥用植物學(xué)是中醫(yī)藥高等院校中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)、中藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容包括藥用植物形態(tài)、顯微結(jié)構(gòu)以及藥用植物分類(lèi)部分，并開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)踐課，基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性為其學(xué)科特點(diǎn)[1]。要求學(xué)生掌握植物標(biāo)本采集、制作和鑒定的一般方法，通過(guò)野外見(jiàn)習(xí)以鞏固、加深和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生野外實(shí)踐能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。因此，藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)作為該課程重要而必須的教學(xué)環(huán)節(jié)一直備受全國(guó)各高等醫(yī)藥院校重視[2-4]。
相關(guān)期刊推薦：《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由衛(wèi)生部委托，天津市衛(wèi)生局主管，天津市職工醫(yī)學(xué)院主辦的學(xué)術(shù)性刊物。本刊面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，是全國(guó)衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)期刊，以提高衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展。讀者對(duì)象為各級(jí)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理、教學(xué)和臨床實(shí)踐的衛(wèi)生工作者。設(shè)有：論述、醫(yī)教論壇、醫(yī)學(xué)成人教育、衛(wèi)生高等職業(yè)教育、國(guó)外醫(yī)學(xué)教育、考試研究等欄目。
多年來(lái)，我校藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)已建立了一套比較成熟的教學(xué)模式，但隨著我國(guó)高等教育的不斷改革與學(xué)生人數(shù)的不斷增加，野外見(jiàn)習(xí)過(guò)程中也隨之出現(xiàn)了諸多新問(wèn)題，故筆者針對(duì)目前我校藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)的改革措施進(jìn)行探討。
1基地建設(shè)
為保證和提高我校藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，遵循植被豐富、種類(lèi)繁多、地形地貌復(fù)雜、交通便利等原則，從我省幾個(gè)候選地中選取了瀏陽(yáng)大圍山作為藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)基地，考察了10余條采藥線路，包括高山草甸、人工林(竹林、杉木林)、落葉林、果園、池塘、溪地、常綠林等生境，確保每組實(shí)習(xí)期間不走重復(fù)路線。藥用植物種類(lèi)覆蓋了教材中涉及到的幾乎所有科屬，藥用部位包括了所有中藥材類(lèi)型，有根及根莖類(lèi)、莖木類(lèi)、葉類(lèi)、花類(lèi)、樹(shù)脂類(lèi)等，其豐富的植物資源為高質(zhì)量完成野外見(jiàn)習(xí)教學(xué)提供了重要保障。
2野外見(jiàn)習(xí)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
2.1見(jiàn)習(xí)時(shí)間一直以來(lái)，我校野外見(jiàn)習(xí)安排在6月底7月初實(shí)行，這也是大多數(shù)高校的見(jiàn)習(xí)時(shí)間[4]。植物花、果實(shí)等生殖器官的特點(diǎn)是鑒別被子植物的重要依據(jù)之一，據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)植物開(kāi)花少，學(xué)生機(jī)械的記住了部分植物的科種，對(duì)于植物科的特征，幾乎沒(méi)有掌握，不利于初學(xué)者的觀察辨識(shí)，教學(xué)效果差。另外，大學(xué)生每年四六級(jí)考試和期末考試時(shí)間也是6月底7月初，直接導(dǎo)致野外見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，安排合適的野外見(jiàn)習(xí)時(shí)間對(duì)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要。
2.2師資力量隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年參加藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)的學(xué)生有200余人，具備植物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的帶教老師只有6～7人，部分教師不具備完整的植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)體系，帶教困難，且每組見(jiàn)習(xí)學(xué)生人數(shù)偏多，無(wú)法達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的植物學(xué)老師一直都是見(jiàn)習(xí)過(guò)程中存在的重要問(wèn)題之一。
2.3教學(xué)理念教師教學(xué)理念直接影響見(jiàn)習(xí)的組織和效果，目前我校野外見(jiàn)習(xí)的教學(xué)實(shí)施是以教師為主體，教師傳授大量知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)野外見(jiàn)習(xí)再鞏固知識(shí)。與理論教學(xué)相比，野外見(jiàn)習(xí)提供的條件使教師在教學(xué)方法和手段上更靈活，但從教學(xué)理念上說(shuō)，以教師為主體，教師與學(xué)生之間“傳授-學(xué)習(xí)-消化-再傳授”的結(jié)構(gòu)沒(méi)有發(fā)生根本變化。野外見(jiàn)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只掌握教師傳授的部分知識(shí)，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)思維和方法，整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生難以形成獨(dú)立檢索和鑒定植物的能力。
2.4教學(xué)手段目前，藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)教學(xué)單純采用“采集-講解-答疑-記憶”的教學(xué)方法，教師說(shuō)明植物的科名和種名，采用眼觀、鼻嗅、手揉等方法，講解標(biāo)本辨認(rèn)要點(diǎn)和相應(yīng)科的重要特征，見(jiàn)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生辨認(rèn)300種左右常見(jiàn)藥用植物，整個(gè)見(jiàn)習(xí)期間實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)植物特征的記憶，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，更沒(méi)有圖片、PPT等現(xiàn)代技術(shù)輔助學(xué)生回顧、比較及總結(jié)性學(xué)習(xí)，鑒定植物完全依靠老師教學(xué)。該教學(xué)方法可使學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一定量的藥用植物，但當(dāng)植物繁殖器官凋落、或植物營(yíng)養(yǎng)器官因環(huán)境變化其形態(tài)特征產(chǎn)生一定差異時(shí)，由于缺少原始資料的查詢，學(xué)生對(duì)原本認(rèn)識(shí)的植物會(huì)表現(xiàn)出不確定或不認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，對(duì)未知植物更是無(wú)法鑒別。筆者認(rèn)為，單一的教學(xué)手段不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
2.5實(shí)習(xí)考核在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，我校采取的是現(xiàn)場(chǎng)考試的考核方式檢驗(yàn)學(xué)生野外見(jiàn)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。即教師提前采集一定數(shù)量的見(jiàn)習(xí)期間常見(jiàn)藥用植物，分多組且每組隨機(jī)選取25種常見(jiàn)藥用植物考試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出該植物所屬科名和種名，此考核方式只要求學(xué)生對(duì)已學(xué)植物的形態(tài)特征進(jìn)行掌握，易使學(xué)生陷入死記硬背的局面，資源調(diào)查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及未知植物的檢索等涵蓋較少。
另外，我校中藥資源與開(kāi)發(fā)及中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，在藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)僅為藥用植物學(xué)課程中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教務(wù)處考試系統(tǒng)并沒(méi)有設(shè)置此教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)錄入窗口，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識(shí)掌握不牢固，教學(xué)效果不明顯。
3改革措施與探討
3.1調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)合植被和氣候特點(diǎn)，植物處于不同的生長(zhǎng)時(shí)期時(shí)，根、莖、葉、花、果、種子均會(huì)發(fā)生變化。在不同環(huán)境條件下，植物繁殖器官形態(tài)特征相對(duì)營(yíng)養(yǎng)器官都較穩(wěn)定，具有重要的鑒別意義，故每年野外見(jiàn)習(xí)時(shí)間應(yīng)根據(jù)見(jiàn)習(xí)基地大部分藥用植物繁殖器官的生長(zhǎng)期來(lái)確定，而不應(yīng)該為了配合學(xué)校教學(xué)管理方便而臨時(shí)安排某個(gè)時(shí)間。筆者認(rèn)為，植物花果期是野外見(jiàn)習(xí)的最佳時(shí)段，此期間見(jiàn)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)植物繁殖器官的解剖和觀察，并進(jìn)行植物分類(lèi)檢索及鑒定，學(xué)習(xí)效果明顯。
3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)要求帶教教師有較系統(tǒng)的植物分類(lèi)學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)老師定期參加植物分類(lèi)學(xué)方面的進(jìn)修，提高野外見(jiàn)習(xí)帶教老師的整體專(zhuān)業(yè)水平，確保教學(xué)效果，師資力量對(duì)于學(xué)生野外見(jiàn)習(xí)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)教學(xué)目的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立檢索、鑒定藥用植物基源、植物資源調(diào)查及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的能力。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)必須要改變目前的教學(xué)理念，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”才能幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立采集標(biāo)本，促使每個(gè)學(xué)生參與到整個(gè)野外實(shí)習(xí)活動(dòng)中，教師并不是直接告訴學(xué)生植物科種名，而是學(xué)生仔細(xì)觀察并描述植物的形態(tài)特征，比較并判斷科種，這種能力的形成需要在野外見(jiàn)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取掌握知識(shí)的思維和方法為主[5]。3.4PBL教學(xué)法結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，可采用PBL教學(xué)法，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題為主軸，堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是野外見(jiàn)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，整個(gè)野外見(jiàn)習(xí)過(guò)程采用“教師講授-學(xué)生討論-教師總結(jié)”的教學(xué)方法[4]。PBL教學(xué)還可以縮短學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍[6]。
另外，隨著數(shù)碼照相技術(shù)的普及，見(jiàn)習(xí)期間鼓勵(lì)學(xué)生使用個(gè)人數(shù)碼設(shè)備，運(yùn)用筆記本電腦和投影儀將采集植物圖片制作成電子植物圖庫(kù)、PPT或應(yīng)用SPOC的聯(lián)合式教學(xué)等，運(yùn)用開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過(guò)電子設(shè)備彌補(bǔ)臘葉標(biāo)本難以承載的部分信息[7-10]。此外，野外見(jiàn)習(xí)提倡“寓教于樂(lè)，寓“學(xué)”于樂(lè)”的教學(xué)方法。為督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高實(shí)習(xí)效果，在野外帶教學(xué)習(xí)3～4次以后，利用室內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間可組織舉辦一次教-學(xué)-考-樂(lè)融于一體的競(jìng)賽，將植物形態(tài)特征相似容易混淆的科或種加以區(qū)別比較，形態(tài)特征相同的進(jìn)行歸納總結(jié)，將分散在各組的新發(fā)現(xiàn)普及到全體師生中，使見(jiàn)習(xí)討論過(guò)程更加生動(dòng)形象。
3.5優(yōu)化考核模式原植物種類(lèi)鑒定是中藥學(xué)、中藥資源與開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需掌握的專(zhuān)業(yè)技能之一。為了引起學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效果，藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)應(yīng)單獨(dú)設(shè)立為一門(mén)課程，而不是作為藥用植物學(xué)課程的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，見(jiàn)習(xí)考核測(cè)評(píng)由平時(shí)考查與現(xiàn)場(chǎng)考試兩部分組成。評(píng)分組成為：個(gè)人見(jiàn)習(xí)成績(jī)=平時(shí)考核成績(jī)(30%)+現(xiàn)場(chǎng)考核成績(jī)(70%)。平時(shí)考核內(nèi)容可包括學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)(所在小組的團(tuán)隊(duì)合作，組織紀(jì)律等)、藥用植物的形態(tài)描述、采集標(biāo)本數(shù)(每組隨機(jī)指定90種)、PPT匯報(bào)(以小組為單位)、壓制標(biāo)本規(guī)范程度等，現(xiàn)場(chǎng)考核內(nèi)容包括常見(jiàn)藥用植物種類(lèi)識(shí)別(25種)、未知植物鑒定(10種)等方面。
4小結(jié)
藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)的教改目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握藥用植物分類(lèi)學(xué)的檢索方法，儲(chǔ)備一定的知識(shí)技能，使學(xué)生將來(lái)更好地進(jìn)行藥用植物種類(lèi)的鑒別、中藥資源普查等工作。筆者認(rèn)為，藥用植物學(xué)野外見(jiàn)習(xí)中各種教學(xué)方法需配合使用，且具體實(shí)施方案仍需在野外見(jiàn)習(xí)中不斷改革和完善，對(duì)激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、調(diào)查能力、創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)亦具有重要作用。——論文作者：劉笑蓉1李碩夫2※劉湘丹1王志輝1王朝暉1周日寶1※
