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摘 要： [摘要]為了將對分課堂模式教學(xué)模式引入醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)當中，以期課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，在之前的應(yīng)用與研究的基礎(chǔ)之上將對分課堂教學(xué)模式與醫(yī)用化學(xué)教學(xué)相融合，使二者的關(guān)系更為緊密，對對分課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用與在其他學(xué)科中的普
[摘要]為了將對分課堂模式教學(xué)模式引入醫(yī)用化學(xué)課堂教學(xué)當中，以期課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，在之前的應(yīng)用與研究的基礎(chǔ)之上將對分課堂教學(xué)模式與醫(yī)用化學(xué)教學(xué)相融合，使二者的關(guān)系更為緊密，對對分課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用與在其他學(xué)科中的普及進行研究與分析。結(jié)果表明，通過對對分課堂教學(xué)模式在其他學(xué)科中的應(yīng)用實踐，對對分課堂教學(xué)模式進行適應(yīng)性調(diào)整，可達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。由此得出，對分課堂教學(xué)模式是醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革中的提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。是推動醫(yī)用化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展的有效手段。對分課堂教學(xué)模式能夠切實提高課堂效率，增強授課質(zhì)量，以便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)用化學(xué);對分課堂;教學(xué)模式;教學(xué)改革
隨著時代的發(fā)展和科學(xué)研究技術(shù)的顯著進步，高校對于人才培養(yǎng)的方式及質(zhì)量與教學(xué)水平的提升日趨重視[1]。作為實踐型學(xué)科的代表，醫(yī)學(xué)專業(yè)對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的需求是最大的，但目前并沒有一套完整應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式誕生，故需要專業(yè)下屬學(xué)科教學(xué)承擔(dān)起思維模式的培養(yǎng)與實踐技能的鍛煉。一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)而言是事倍功半的，故將新興教學(xué)模式引入課堂教育以替代傳統(tǒng)教學(xué)模式是非常有必要的。對分課堂，即先教后學(xué)，合作探究，是基于腦科學(xué)的高效課堂[2]。以教師起主導(dǎo)作用，將課堂時間一分為二，課堂前半段由老師進行詳細講解留白，后半段由學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)后進行討論與研究。其關(guān)鍵之處是在講授(presentation)和討論(discussion)之間引入一個心理學(xué)中的內(nèi)化(assimilation)環(huán)節(jié)[3]，讓學(xué)生在教師精講的基礎(chǔ)之上進一步學(xué)習(xí)，深入發(fā)掘知識并在過程中加深理解。對分課堂旨在強調(diào)學(xué)生之間的互動交流，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。深入發(fā)掘?qū)W生的研學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、研究討論并解決問題的能力，同時起到活躍課堂氣氛的作用。
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1我國高等院校教育現(xiàn)狀
現(xiàn)階段本科生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高效課堂教學(xué)始終以教師為主，而教師在課堂上采取的是“滿堂灌”這種教學(xué)方式，機械地向?qū)W生灌輸理論知識[4]，多數(shù)情況下對實踐教學(xué)的重視程度遠遠不夠，忽視學(xué)科教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的機會與方式，這樣的低效守舊的教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生與現(xiàn)代社會的需求背道而馳。對分課堂教學(xué)模式的實用性非常強，對分課堂經(jīng)提出時是作為高等院校教學(xué)模式進行使用，現(xiàn)在以不斷滲透到高中、初中乃至小學(xué)課堂的教學(xué)當中。要想提高課堂教學(xué)的時效與質(zhì)量水準，讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中隨時間推移形成專業(yè)所需思維與理論及技能水平，授課教師必須隨時待遇政策的發(fā)展不斷革新教學(xué)理念和教學(xué)方法，有針對性地開展教學(xué)，讓大學(xué)生回歸課堂教學(xué)并對課堂教學(xué)引起足夠重視。黨的是十一屆三中全會以來，我國高等教育不斷深化教育改革，主要經(jīng)歷起步探索、重點推進、綜合推進和全面深化四個發(fā)展階段[5]。對分課堂作為我國學(xué)者提出的研學(xué)雙軌型教學(xué)模式推廣至今，在多數(shù)專業(yè)已開展應(yīng)用與實踐研究，成效顯著。面對新時代的新矛盾、戰(zhàn)略與不斷提高的新要求，對人才培養(yǎng)的機制與模式革新需提上日程，以保證高校能夠順應(yīng)時代創(chuàng)新與社會需求所需要的培養(yǎng)模式以保障我國高等教育的發(fā)展及新一輪的變革。
2現(xiàn)階段對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用概況及意義
醫(yī)用化學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)時間緊短、理解難、重點多等原因?qū)е箩t(yī)用化學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，造成醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)目的與學(xué)科意義很難讓學(xué)生理解充分。對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)用化學(xué)的課堂教學(xué)當中，能夠減輕現(xiàn)階段學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的抵觸心理與厭學(xué)情緒，從學(xué)生的心理上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒。以學(xué)生為中心出發(fā)，教師將課堂主體進行分割，由教師和學(xué)生依次作為教學(xué)主體。通過前半段課堂教師對基礎(chǔ)知識與重難點的精細解讀與分析，讓學(xué)生從理論知識的表面理解進入到深層次的摸索與研究，同時留有部分尚未解決的問題給學(xué)生，由學(xué)生自行把控時間進行研究與討論。通過前半段講解的奠基，學(xué)生通過研學(xué)解決問題的幾率大大增加，此時讓學(xué)生自行思考分析解決問題才更有意義。以問題為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，并在這過程中鍛煉學(xué)生的分析、總結(jié)及歸納能力。進一步通過學(xué)生之間合作研究討論出具有公信力的答案。經(jīng)任課教師點評指導(dǎo)后再次由學(xué)生進行研究討論加深理解，經(jīng)有學(xué)生之間相互講解相互促進。對分課堂教學(xué)模式將課堂時間安排一分為二，在課堂上對學(xué)生的能力鍛煉與培養(yǎng)亦是一種考驗。同時增加了堂互動率，對課堂教學(xué)強度進行變相降低的同時亦能提高課堂利用率。
2.1對分課堂教學(xué)對思維意識的影響
作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中重要的組成部分，醫(yī)用化學(xué)在為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)的同時，還起到溝通臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的橋梁作用，其教學(xué)意義十分重大。對分課堂教學(xué)模式為醫(yī)用化學(xué)教學(xué)提供了新穎的教學(xué)手段，還將醫(yī)用化對其他學(xué)科的指導(dǎo)奠基與思維影響作用成功銜接。通過前半段授課教師的精講留白，讓學(xué)生西吉發(fā)展問題，自己通過討論研學(xué)的方式解決問題，在這過程中對學(xué)生的思維意識與探索問題的能力進行鍛煉與培養(yǎng)，進而推動學(xué)生加深對課堂所授理論知識的理解，可以提升學(xué)生對腳踩的重視程度與掌握程度，學(xué)生通過自學(xué)掌握留白部分的知識，并對只進行深入研究，最終通過討論催化理解程度，最終通過思考將理解體現(xiàn)于書面。這一過程中對學(xué)生的個人思維意識的鍛煉十分充分，有助于學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)構(gòu)建新認知與新方法。
2.2對分課堂教學(xué)對個人能力的培養(yǎng)
對分課堂重視學(xué)生的個性化發(fā)展，雖然對分課堂教學(xué)模式僅能服務(wù)于面授課堂，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、認知客觀性、研究深入性均有不同程度的提高，適用于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)與思考的能力。在教師授課的基礎(chǔ)上后讓學(xué)生獨立思考自我反思，會加快學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解，對學(xué)生的內(nèi)化吸收起到促進作用，同時也為后面的研究討論提供了討論與研究的跳板。讓學(xué)生能夠在研究討論之時提出帶有自我理解與認知的問題與答案，催生其他不同的見解與研究思路，通過學(xué)生之間的探討糾正錯誤觀點，推進正確觀點的研究深度，鼓勵學(xué)生依照科學(xué)研究的手段對知識點與問題進行深入研究與學(xué)習(xí)，在課堂時間允許的范圍內(nèi)將觀點進行陳述，交由班級內(nèi)部評論探討，最終在經(jīng)授課教師點評與拓展。在這一過程中對學(xué)生的團隊學(xué)做能力及講解表述能力的鍛煉較大，同時兼顧學(xué)生的溝通能力，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基意義較大。
2.3對分課堂教學(xué)對科學(xué)研究的幫助
對分課堂教學(xué)模式作為教學(xué)改革之中較為突出的研究模式，其承上啟下的意義不僅在于為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)作為開展科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)與基本技能，其影響價值遠不僅是教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)研究需要扎實的理論基礎(chǔ)知識和熟練的儀器操作水平，故為大一學(xué)生的科研能力培養(yǎng)也需要得到重視。對分課堂教學(xué)模式在在實踐與理論教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的幫助及積極影響顯而易見，但在醫(yī)用化學(xué)中融入科研思維與科研能力的培養(yǎng)就需要對分課堂教學(xué)模式來進行輔助。在實踐教學(xué)中由授課教師先行進行理論鋪墊，再進行操作演示，而后另學(xué)生們自行設(shè)計實驗，自行撰寫實驗報告、安排實驗進度開展研究，再借以實驗操作理清每一步驟的作用要求及實踐意義，最終由學(xué)生團隊進行家國匯總與數(shù)據(jù)處理，結(jié)果以科研論文的形成呈送授課教師，將科學(xué)研究的完整流程借以醫(yī)用化學(xué)實踐教學(xué)的途徑為學(xué)生進行展示與親身經(jīng)歷，對學(xué)生日后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)，對學(xué)生的科研思維與科研能力進行充分培養(yǎng)，對學(xué)生得綜合發(fā)展大有裨益。
3對分課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的研究
隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入醫(yī)學(xué)教育[6]。研究學(xué)習(xí)觀念對了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況非常重要[7]，對分課堂教學(xué)模式與醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的融合與創(chuàng)新不僅在提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量方面，更是為學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)動向、今后就業(yè)的發(fā)展與進一步深造奠定基礎(chǔ)，提供更為扎實的職業(yè)素養(yǎng)與更多樣化的就業(yè)選擇。
3.1應(yīng)用優(yōu)勢的分析
對分課堂作為近年來較為熱門的教學(xué)模式被廣為應(yīng)用，不僅是因為其教學(xué)模式的靈活與高效率，更是因為對分課堂和教學(xué)模式具備許多教學(xué)模式的培養(yǎng)重點，其主旨更清晰明確，并且兼容許多教學(xué)模式的教學(xué)特點。如PBL、TBL、LBL三種現(xiàn)今教學(xué)改革主流的教學(xué)模式，PBL教學(xué)忒單在于問題引導(dǎo)教學(xué)，TBL教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識及團隊協(xié)作能力，LBL教學(xué)法則是傳統(tǒng)的以教師為中心，以教師借助教學(xué)媒介講授知識為主開展教學(xué)[8]。以上三種教學(xué)模式綜合起來即為對分課堂教學(xué)模式，其體系更完整，教學(xué)流程更明確，學(xué)生的自我內(nèi)化程度更是較其他三種教學(xué)模式高許多，且對分課堂從心理學(xué)角度出發(fā)，對學(xué)生的影響從心理延伸至學(xué)習(xí)，貫穿程度較高，對學(xué)生的長遠發(fā)展益處更大。
3.2尚需解決的問題
現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)標準都隨著時間的推移不斷發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的改革與培養(yǎng)對醫(yī)療水平與科學(xué)研究的發(fā)展與實踐至關(guān)重要，對分課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用開展與進行尚需改進。對分課堂對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量要求較高，若學(xué)生不認真對授課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)便很難跟上課堂教學(xué)進度，同時對分課堂對授課教師的依靠較大，需要授課教師的專業(yè)水平與時間把控程度較高，年輕教師難以開展。其次對分課堂教學(xué)無法使得授課教師了解每個學(xué)生的掌握情況，對于學(xué)生小組討論的質(zhì)量無法及時評估，故需要對小組討論進行質(zhì)量評估，且對分課堂教學(xué)開展的前期準備工作量較大，尚需進一步優(yōu)化與調(diào)整。
4結(jié)語
當代科技的蓬勃發(fā)展對現(xiàn)代教育的影響較為深遠，對高等教育大眾化情境下的傳統(tǒng)教育模式?jīng)_擊較大，故隨著社會環(huán)境的變化，對于高校教育教學(xué)的觀念與方法醫(yī)藥與時俱進不斷推陳出新。教學(xué)有法，但無定法。對分課堂教學(xué)模式保留了傳統(tǒng)教學(xué)的精華，保證知識傳遞的系統(tǒng)性、準確性和有效性[9]，給予師生大量相對自由的課堂時間，但對分課堂作為教學(xué)方式有其優(yōu)亦有其弊，需在實踐過程中不斷進行完善與優(yōu)化[10-11]。對分課堂教學(xué)模式與其他新興教學(xué)模式相比其內(nèi)涵與實踐意義更為豐富，對醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)改革是的指導(dǎo)意義較大。對分課堂教學(xué)模式在提高課堂效率、增強授課質(zhì)量、增加課堂互動等方面均優(yōu)勢突出，對分課堂在其他學(xué)科中的應(yīng)用與研究尚需進一步開發(fā)與優(yōu)化。
