發(fā)布時(shí)間：2015-01-09所屬分類：醫(yī)學(xué)職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 摘要：中醫(yī)藥要發(fā)展、創(chuàng)新，其研究生課程設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識，還應(yīng)讓其掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及有關(guān)邊緣交叉學(xué)科的相關(guān)知識。因此，在課程設(shè)置方面要把握學(xué)科發(fā)展趨勢，合理架構(gòu)研究生的知識結(jié)構(gòu)，在加大主干課程建設(shè)力度的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生
摘要：中醫(yī)藥要發(fā)展、創(chuàng)新，其研究生課程設(shè)置不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識，還應(yīng)讓其掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及有關(guān)邊緣交叉學(xué)科的相關(guān)知識。因此，在課程設(shè)置方面要把握學(xué)科發(fā)展趨勢，合理架構(gòu)研究生的知識結(jié)構(gòu)，在加大主干課程建設(shè)力度的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)，以跨學(xué)科綜合性知識為特色，專業(yè)基礎(chǔ)課程力求專題化，鼓勵(lì)跨學(xué)科開設(shè)課程。在課程安排方面，除保證學(xué)位課程課時(shí)之外，還應(yīng)增加選修課的內(nèi)容，優(yōu)先考慮能夠反映學(xué)科前沿以及交叉學(xué)科課程的開設(shè)，活躍學(xué)生思維，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中藥改革,藥學(xué)制度,醫(yī)學(xué)技巧
著名教育學(xué)家錢偉長曾說過:大學(xué)本科教育“就是要把一個(gè)需要教師才能獲得知識的人，培養(yǎng)成為一個(gè)即使不需要教師也能獲得知識的人”，研究生教育則“必須從一個(gè)被動地把成熟東西放在書本上教你的過程，變成在導(dǎo)師指導(dǎo)下，探索學(xué)習(xí)與研究的過程”。針對研究生教育中“不教不會，一教就會”、“死讀書、讀死書”等現(xiàn)狀，我們以國家自然科學(xué)基金、省教育廳科研項(xiàng)目、研究生創(chuàng)新課題等科研項(xiàng)目為依托，每周開展一次研究生和導(dǎo)師共同參與的文獻(xiàn)閱讀研討課。每次課前布置給研究生一個(gè)中心題目，研究生課下針對這一題目獨(dú)立查閱文獻(xiàn)，通過對由早及近的文獻(xiàn)的閱讀、鉆研，不但能夠擴(kuò)大知識面，而且通過逐步的自行思考，使自己的思維水平達(dá)到所在領(lǐng)域的前沿。課上，教師選擇有代表性見解的兩名研究生上臺講解自己通過研讀文獻(xiàn)對這一課題的認(rèn)識，最后展開集體討論，大家各抒己見，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣“提出問題—解決問題—產(chǎn)生問題”的循環(huán)過程中，把學(xué)習(xí)、研究的主動權(quán)完全交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為真正的“研究生”。教師則從中進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，成為名副其實(shí)的“導(dǎo)師”。
近幾年開放性實(shí)驗(yàn)的開展也向?qū)嶒?yàn)教師提出了一些問題如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能否進(jìn)一步的多樣化或是由學(xué)生根據(jù)興趣自己設(shè)計(jì)并完成、能否由不同年級的學(xué)生組合完成一些綜合性或難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。這些問題的提出為進(jìn)一步開展開放性實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。
舉辦實(shí)驗(yàn)技能競賽不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的不足，不斷改進(jìn)和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。考慮到目前的學(xué)生規(guī)模，實(shí)驗(yàn)技能競賽的參賽選手按照每班人數(shù)的20%選拔，2人一組。實(shí)驗(yàn)競賽主要分為筆試部分和實(shí)驗(yàn)操作部分，筆試部分涉及的題目主要是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的相關(guān)理論知識，筆試部分占總成績的30%。實(shí)驗(yàn)操作部分一般是合成某一有機(jī)化合物，占總成績的70%，如2010年實(shí)驗(yàn)競賽題目是乙酸正丁酯的合成，參賽學(xué)生在在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)并完成乙酸正丁酯的制備。評委教師根據(jù)參賽學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法是否合適、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理客觀等各方面綜合評分。筆試成績和實(shí)驗(yàn)操作成績的總和即為總得分。按照總得分的高低，分別設(shè)立一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎。
考核是對學(xué)生掌握所學(xué)知識的有效檢驗(yàn)手段和促進(jìn)手段，在近幾年的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索中，總結(jié)了一套實(shí)驗(yàn)成績評定方法，平時(shí)成績和考試成績相結(jié)合，給予綜合客觀的評價(jià)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績占有機(jī)化學(xué)期末成績的20%，具體為平時(shí)成績占30%，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、日常的實(shí)驗(yàn)操作等;實(shí)驗(yàn)考核成績占70%，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核包括書面考核和操作考核，各占實(shí)驗(yàn)考核成績的50%，書面考核主要涉及有機(jī)化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)知識、基本原理等，操作考核主要是未知化合物的鑒別或合成某一未知的有機(jī)化合物。通過以上多方面的綜合考查，比較客觀的對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ枰栽u定，大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，取得了良好的教學(xué)效果。
在整個(gè)教與學(xué)的過程當(dāng)中，常采取灌輸式的教學(xué)方法，以教師為中心，而研究生則始終處于被動的地位，大部分研究生還是表現(xiàn)出習(xí)慣性的接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識，缺乏用批判的眼光對教師所授課程內(nèi)容提出問題的能力;而少數(shù)教師知識嚴(yán)重老化，既無法將最新前沿科學(xué)技術(shù)成果向研究生講授，也沒有能力去解答研究生學(xué)習(xí)中遇到的新問題。而且，受傳統(tǒng)教育重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外的影響，許多研究生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力，不能滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求。為此，我們結(jié)合黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)研究生教育實(shí)踐，從提高研究生創(chuàng)新能力的目標(biāo)出發(fā)，對研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作出了積極的探索和嘗試。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)科之間的交叉與綜合日益增多，“經(jīng)典的分門別類進(jìn)行分析”的時(shí)代正在向“學(xué)科交叉與綜合”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。介于中藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科之間的新興學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。這就要求我們所培養(yǎng)的研究生應(yīng)具有相對寬廣的知識結(jié)構(gòu)。為此，我們在研究生培養(yǎng)過程中創(chuàng)建了全新的學(xué)術(shù)交流平臺，打破專業(yè)、學(xué)科和研究領(lǐng)域的界限，促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉、融合與滲透，開闊學(xué)生視野，鼓勵(lì)學(xué)科碰撞，激發(fā)創(chuàng)新思維。具體包括:①導(dǎo)師有意選擇具有專業(yè)背景不相同的研究生來充實(shí)本學(xué)科領(lǐng)域。如中藥學(xué)已不再是傳統(tǒng)意義上的學(xué)科內(nèi)涵，它已融合中藥提取、中藥復(fù)方研究、中藥合成、藥物分析、中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究、中藥資源開發(fā)等知識于一體，需要跨學(xué)科背景的研究生來完成創(chuàng)新性的科研成果。②定期開展交叉學(xué)科論壇:在具有不同學(xué)科背景的導(dǎo)師之間、師生之間、研究生之間建立跨學(xué)科交流機(jī)制，在交流過程中，相互啟發(fā)，進(jìn)行思維火花的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生新的思維和新的方法。③通過參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)會議以及外聘專家講學(xué)，促進(jìn)研究生與同行以及不同領(lǐng)域?qū)＜医佑|和交流，在開闊研究生學(xué)術(shù)視野的同時(shí)，使研究生把握學(xué)科前沿，為日后在交叉學(xué)科領(lǐng)域做出原創(chuàng)性工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。④以研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，將具有不同學(xué)科背景的研究生組織起來，理論結(jié)合實(shí)踐，由不同學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)他們攻關(guān)跨學(xué)科科研課題。通過長時(shí)間的學(xué)術(shù)交流和思想火花的碰撞，使研究生的知識面得到拓展，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到全面提升。
一種藥品從實(shí)驗(yàn)室小試到生產(chǎn)，再到上市，中間要經(jīng)歷許多嚴(yán)格的控制環(huán)節(jié)。作為中藥學(xué)專業(yè)的研究生，要把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的理論成果，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再回到實(shí)驗(yàn)室研究、解決這些問題，從而實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化，滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)創(chuàng)新型中藥學(xué)人才的需求。為了強(qiáng)化應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們嘗試了“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式，將高校與社會資源進(jìn)行整合共享，吸收校外熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律、有相關(guān)專業(yè)背景和穩(wěn)定研究方向的企業(yè)高級工程師加入導(dǎo)師隊(duì)伍，與高校導(dǎo)師共同合作培養(yǎng)研究生，從而改變以往研究生培養(yǎng)過程中重理論、輕實(shí)踐的狀況。在培養(yǎng)過程中，“高校導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文選題指導(dǎo)等工作，并注重對學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，為其做出理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“企業(yè)導(dǎo)師”則主要負(fù)責(zé)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、論文中實(shí)踐部分指導(dǎo)等工作。在培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師都是研究生科研活動的具體參與者、指導(dǎo)者和支持者;學(xué)生在實(shí)踐過程中，邊思考邊驗(yàn)證所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，并不斷尋找突破口解決問題，在拓寬知識面的同時(shí)，社會活動能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。
