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摘 要： 摘要：基于網絡環境下的教育教學模式(簡稱網絡化教學模式)，則是網絡技術與學科教學的完美結合與整合，它啟發學生自主學習和深入探究，在實現文化傳承的同時更加注重學生創造力的培養，它打破了傳統教學模式抹殺學生個性和主觀能動性的局限，對師生的成長和
摘要：基于網絡環境下的教育教學模式(簡稱“網絡化教學模式”)，則是網絡技術與學科教學的完美結合與整合，它啟發學生自主學習和深入探究，在實現文化傳承的同時更加注重學生創造力的培養，它打破了傳統教學模式抹殺學生個性和主觀能動性的局限，對師生的成長和教學活動的有效開展起到不可估量的作用。“網絡化教學模式”既是現代教學模式發展的主要方向，也是教學改革的關鍵內容，現已成為國內外教育界廣泛關注并積極研究的重要課題。目前，網絡技術與高職應用寫作課程密切聯系、相互滲透、共同作用，不斷推動著應用寫作教學向網絡化教學模式邁進。
一、網絡化教學模式是高職應用寫作教學改革的趨勢
(一)高職應用寫作網絡化教學模式的相關概念
1.教學模式的定義及其內涵。教學模式是指按照一定的教育教學原理設計的教學活動框架和教學策略體系。通常而言，教學模式包括理論依據、教學目標、教學程序、實現條件、教學策略和教學評價等六個基本要素。其中，理論依據是教學模式賴以形成的理論基礎，包括教育思想、教學理論和學習理論三個部分;教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，是教學模式中的核心要素;教學程序是指教師根據教學內容的先后順序或邏輯關系所制定的教學步驟，通常包括備課、上課、布置和批改作業、課外輔導、學業檢查與成績評定等過程;實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素，如教師、學生、教材、教學環境、教學設備、教學時間等;教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程、選擇具體的教學方法和材料以及制定教師與學生所遵守的教學行為程序;教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，主要包括：對學生學習效果的評價，對教師教學質量的評價和對教學管理過程的評價。總之，教學模式是教學理論具體化和教學實踐概括化的產物，是教學活動內容和教學策略體系交融的結果。
2.高職應用寫作網絡化教學模式概念的界定。所謂網絡化教學模式，是指利用網絡信息平臺，以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線，使學生在一定的情境中通過會話、協作與操作，進行“自主、合作、探究”性學習，并使教師充分發揮其應有的指導作用，最終實現教學相長、師生共同進步的現代化教學模式。網絡化教學模式具有靈活性、針對性、層次性、交互性、自主性、智能性等多種特點，它是現代網絡技術在課程教學中不斷應用和推廣的結果。而高職應用寫作網絡化教學模式就是在計算機網絡環境下所開展的關于如何進行寫作教學的范式，具體而言，它是指教師在高職應用寫作的教學過程中，以現代教育教學理論為指導，以網絡技術、多媒體技術和虛擬技術等為教學手段，為高職學生創建一個真實、生動、直觀的學習情境，充分發揮學生的主動性與創造性，激發學生寫作興趣和寫作熱情，培養學生寫作思維能力、信息處理能力以及實踐創新能力的新型教學模式。它實現了教學的互動性、真實性和實踐性，突出了學生學習的自主性和主體地位，改變了過去以教師講授為中心、以教科書為主要教學內容、以黑板或多媒體設備為主要教學工具的狀況，使傳統封閉式的寫作教學模式實現了質的突破。
(二)高職應用寫作網絡化教學模式的優越性
當前，我國高等職業教育正處在蓬勃發展之中，其人才培養方式是以“應用、實踐”為主旨，以“能力培養”為核心。對于高職應用寫作課程而言，其整個教學過程也應當符合高職教育的人才培養宗旨。然而，現行傳統的應用寫作教學模式，已遠遠滯后于信息時代的發展要求，并暴露出種種弊端。例如，從教師角度而言，存在任課教師教學手段落后、教學方法欠佳、教學實訓缺乏、教材內容單一等嚴重問題，而“滿堂灌”的教學方式和“重講輕練，學用脫節”的教學做法尤為突出;從學生角度來說，普遍反映的是應用寫作教學內容枯燥、無味，缺乏興趣和動力，學生“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的現象比比皆是;此外，高職學生文化基礎差、缺乏應用寫作知識的感性認識、缺乏自主學習和實踐鍛煉的機會等客觀因素，也使應用寫作教學陷入重重困境。對此，改革傳統教學模式、革除現有教學弊端，成為廣大應用寫作教師的迫切愿望。現今，由于計算機網絡集圖、文、聲、像、動、茂于一體，能按照超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，能使認知、閱讀、感受、實踐同時實現，具有方便快捷、交互性強、共享性好、信息容量大、表現力豐富、教學組織靈活、教學效率高等諸多特點，是其它教學媒體或其它學習環境所無法比擬的，這就使得應用寫作教學模式向網絡化發展的趨勢越來越明顯。教師可以利用網絡進行資料收集、課件制作、實時教學、答疑解惑、作業布置、批改點評、成績檢測、教學評價以及提供學習資源和組織學生自主學習等;學生也可以利用網絡進行聽課、記錄、咨詢、討論、協作、練習、瀏覽相關資源等。因此，在應用寫作的教學過程中，高職師生可以借助于網絡媒體，通過在網上共同學習、交流、探究和實踐，不斷總結教學要點、注意事項、寫作方法與技巧等，從而實現知識的建構、能力的提升及教學的優化。網絡化教學模式從根本上改變了傳統教學的單向性和教師的中心地位，突出了教學的雙向互動和學生的自主探究，它以其先進的教學理念和強大的教學優勢，使應用寫作教學向網絡化發展成為一種時尚與必須。
二、高職應用寫作網絡化教學模式的建構
任何一種教學模式都是首先圍繞教師和學生考慮解決四個基本問題，即“教什么”、“如何教”、“學什么”和“如何學”。從教學理論的發展史來看，教學模式不是一成不變的。教學模式演變到今天，呈現出三種典型的范式，即：以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式和“學教并重”的教學模式。而網絡化教學模式應當定位和歸屬于“學教并重”的教學模式。下面，筆者根據教學模式的定義，以“學教并重”為核心思想，從理論依據、教學目標、教學程序、實現條件、教學策略和教學評價等六個方面來解讀高職應用寫作網絡化教學模式。
(一)理論依據
教學模式的理論依據是指使教學模式得以形成的支撐理論。不同的教學模式往往對應著不同的理論依據。以教師為中心的教學模式是以行為主義的學習理論為依據，強調教師是教學活動的中心和主導，是知識的傳授者，學生是教師灌輸知識的對象，是知識的被動接受者;以學生為中心的教學模式是以建構主義的學習理論和教學理論為依據，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，學生是教學的主體，是知識意義的建構者，教師是教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者;而“學教并重”的教學模式則是以建構主義學習理論、認知主義學習理論和人本主義學習理論等為依據，強調知識是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互助，并利用必要的信息平臺和信息資源，通過意義建構的方式獲得的，強調學生是知識意義的主動建構者，提倡在教師指導下以學生為中心進行教學活動，既充分體現學生的主體地位，又不忽視教師的指導作用，做到師生兼顧、教學相長。因此，高職應用寫作網絡化教學模式應當是一種“以學生為主體、以教師為主導、以傳播寫作知識與培養寫作能力為主線”的教學模式。我們要在遵循“學教并重”的教學思想和充分利用網絡技術的基礎上，針對應用寫作課程和高職學生的特點，對教學內容、教學方法、教學手段、寫作思維方式等進行全面改進，以便提供豐富知識，創設真實情境，激發學習興趣，引導學生自主學習、相互協作，進而促進學生完成寫作知識的意義建構和寫作能力的提升。
(二)教學目標
教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，而教學模式則是為完成一定的教學目標服務的。高職應用寫作采用網絡化教學模式的總體目標是構建一個集“知識、能力、情感、道德”于一體的目標體系。
首先，要使高職學生掌握應用寫作的基本知識和基本規律，增強學生應用寫作技能，能夠根據工作實際需要，寫出規范得體的常用應用文書，如通知、報告、請示、計劃、總結等。其次，要培養學生網絡寫作習慣及網絡寫作思維，并使學生學會在網絡環境中正確獲取信息、處理信息和應用信息，具備數字化時代的信息素養。第三，要促進學生自主學習、自主探究和協作交流，使學生樂于學習、善于溝通、勇于承擔、敢于創新。最后，還要提高學生道德水平、心理素質和人文素養，塑造學生良好的性格和人格，讓學生學會求知、學會做人、學會做事，最終獲得全面、和諧、可持續、創造性的發展。
(三)教學程序
教學程序實質上是師生針對教學內容按照一定的時間順序進行實施的流程，它規定了師生從事教學活動的步驟以及各步驟應當完成的任務。對于高職應用寫作網絡化教學模式而言，其教學程序應當包括備課、上課、作業布置與點評、課外輔導、學業檢查與成績評定等五個基本環節。在備課階段，教師一要充分利用網絡技術和資源，廣泛收集寫作資料，如寫作范文、案例、圖片、視頻、測試題等，為備課提供豐富的寫作素材。二要撰寫教學大綱、教學計劃、授課教案以及制作多媒體課件、授課錄像、寫作資源庫等，為開展網絡教學提供數據準備。三要積極搭建網絡應用寫作教學平臺，包括寫作資源管理平臺、網上實時教學平臺、作業和成績管理平臺、師生交流互動平臺等，為開展網絡教學提供技術保障。在上課階段，主要是處理好如何在網絡上實施教學的問題，包括如何創設情境，如何組織課堂，如何開展互動，如何注入情感因素，如何發展學生思維，如何提高學習效果，如何進行教學質量監控等。在作業布置與點評階段，教師要完成的主要任務是根據寫作訓練的需要，擬定寫作文體、標題及案例，提出具體寫作要求，公布評分標準及得分，發表評價意見，鼓勵師生互評互改，實現無紙化寫作、無紙化批改等。在課外輔導階段，主要是指教師利用各種網絡工具對學生開展形式多樣的輔導和交流活動。如利用寫作課程聊天室、QQ聊天室、語音對話和BBS論壇等進行在線答疑;利用電子郵件、博客、留言簿、公告欄等發表師生各自的觀點等，特別要注重因材施教和自主學習、自主探究的引導。在學業檢查與成績評定階段，教師要做好的主要工作是開展網上學習測驗與考試，制定成績評定辦法及標準，確保學業成績真實、準確，評定過程客觀、公正。
(四)實現條件
任何一種教學模式，其效力的發揮都必須依賴于一定的主客觀條件。這些條件既有人的因素(如教師、學生等)，也有事物的因素(如教材、教具等)。對于高職應用寫作網絡化教學模式而言，其實現條件可以簡單劃分為教師條件、學生條件和教學條件。教師條件主要是指任課教師從事應用寫作教學工作的能力、經歷和資格等條件，如所學專業、職稱職務、教學經歷、學術經歷以及教學能力、計算機運用能力等。此外，由于網絡環境也給寫作教學帶來了一定的弊端，如淡化了寫作教科書的內容、減少了師生之間的情感交流、增加了教師的額外負擔等，因此，寫作課程的任課教師除了具備基本的教學能力之外，還應該積極主動地轉變教學觀念，學會運用現代信息網絡技術，重構教學內容、優化教學方式，使傳統教學手段與現代教學手段有機結合，最終獲得最佳的教學效果。學生條件主要是指學生學習應用寫作課程應具備的基本能力和素質，如認知能力、理解能力、接受能力、操作能力以及文化素質、道德素質等。作為高職學生，在接受寫作網絡化教學模式的過程中，也應該改變以往學習習慣，提高自身信息素養，主動適應網絡教學，養成網絡寫作習慣和發展網絡寫作思維。教學條件則是除了教師因素和學生因素之外的所有影響寫作網絡化教學模式效力的客觀因素，如應用寫作教材內容是否充實、教學進度是否科學、網絡教學方式是否恰當、網絡教學資源是否豐富、網絡設施設備是否齊全、網絡教學平臺是否完善、網絡教學管理是否合理等。所有這些條件因素都將直接影響到整個網絡化教學的質量和成效，相關部門和人員必須從觀念上、管理上和制度上做出應有的調整，并加大資金和技術扶持的力度，為開展寫作網絡化教學奠定良好的基礎。
(五)教學策略
教學策略是教學目標、教學方法和教學手段三者的簡單集成和綜合體現，制定教學策略的目的就是要達成某些教學目標和解決某些教學問題。基于網絡環境下的教學模式，其教學策略大概包括教學內容設計策略、教學情境營造策略、教學方法運用策略、教學活動組織策略、課堂管理策略、課外輔導策略、師生交流互動策略等。對于高職應用寫作網絡化教學模式，我們既要看到它的優越性，又要看清它的問題和不足。例如，師生利用網絡進行教學經常面臨計算機和網絡技術問題、網絡課堂進度的失控問題、網絡教學的互動問題、網絡寫作的抄襲問題、學生網上行為的監控問題、學生上網機會受限問題等，這些問題的存在對實施網絡化教學模式提出了嚴峻挑戰，必須采取一定的教學策略加以解決。
目前，高職院校應用寫作的網絡教學環境大概有四種：一種是電腦實驗室，實驗室里的所有計算機都能夠直接訪問因特網，其網絡結構通常由電腦實驗室服務器、教師機和學生機組成;另一種是多媒體教室，這類教室里的設備通常包括教師機、投影機、影碟機、視頻展臺及音響設備等，其中教師機能夠直接訪問互聯網資源;第三種是校園網環境，它的因特網出口通常都有教育網和公眾電信運營商兩條因特網連接鏈路，校園網上的每個工作站都可以直接上網，師生可以在校園網上進行互訪和資源共享。第四種就是完全開放的因特網環境，師生可以在因特網上進行答疑解惑、交流探討、暢所欲言。根據網絡教學環境、形式和實時性的不同，我們可以將高職應用寫作網絡化教學模式作出兩種分類：一是集體教學模式和遠程教學模式，二是在線教學模式和離線教學模式。在制定教學策略時，要針對不同的網絡環境和教學模式制定不同的教學策略，并結合傳統教學法和實踐感悟，摸索出行之有效的策略體系。就寫作教學而言，我們可以采取的網絡教學策略有“任務驅動”策略、“案例驅動”策略、“競爭驅動”策略、“幽默驅動”策略以及“表演驅動”策略等。例如“任務驅動”策略，即利用網絡布置寫作練習題、思考題，內容以“有趣、實用”為原則，要求學生在線實時寫作、按時完成，教師逐個檢查、當堂講評，這種策略能充分調動學生學習的積極性，開發他們的寫作激情和智慧，培養他們獨立解決實際問題的能力。
(六)教學評價
教學評價是對某種教學模式所實現的教學目標、教學任務、教學效果等進行綜合測評的活動過程。由于不同教學模式所要完成的教學任務和教學目標不同，所使用的教學方法和手段也不盡相同，因此其教學評價的依據、方法和標準也有所差異。就高職應用寫作網絡化教學模式而言，教學評價包括對寫作教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理等多個方面的評價，但主要是對教師教學質量的評價和對學生學習效果的評價。例如，可以從教學內容設計、教學程序組織、網絡課件水平、網絡課堂質量、網絡操作水平等方面對寫作教師進行評價;可以從學習態度、學習興趣、知識掌握程度、網上交流程度及網絡寫作技能和能力提升等方面評價學生的學習效果。教學評價的方式可以采用意見征詢、觀察提問、作業檢查、考試測驗、聽課評課等。教學評價有利于矯正偏離教學目標的行為，有利于教師制定最佳的教學策略，有利于教學計劃的順利完成。
三、結語
隨著多媒體和網絡技術在教學中的普及，網絡化教學模式成為高職應用寫作課程教學改革的主要方向。它要求師生充分利用計算機網絡技術，實現教學內容、教學手段、教學方法以及授課方式、學習方式和訓練方式的全面重構;要求吸取傳統“灌輸式”教學模式和現代“建構主義”教學模式兩者精華，形成一種優勢互補、學教并重的教學設計理論，并貫徹到所有教學環節當中。因此，對于應用寫作網絡化教學理論與實踐的研究，可謂任重道遠。
