發(fā)布時間：2015-09-14所屬分類：教育職稱論文瀏覽：1次
摘 要： 通過什么方式來加強(qiáng)對語文教學(xué)的管理應(yīng)用技巧呢?對于現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何做呢?什么方式是現(xiàn)在語文的新發(fā)展方向呢?本文選自：《語文學(xué)習(xí)》,《語文學(xué)習(xí)》雜志是國內(nèi)最權(quán)威的中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)期刊，在35年的辦刊過程中， 積累了大量的優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，從
通過什么方式來加強(qiáng)對語文教學(xué)的管理應(yīng)用技巧呢?對于現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展應(yīng)該如何做呢?什么方式是現(xiàn)在語文的新發(fā)展方向呢?本文選自：《語文學(xué)習(xí)》,《語文學(xué)習(xí)》雜志是國內(nèi)最權(quán)威的中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)期刊，在35年的辦刊過程中， 積累了大量的優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，從語文教師的需求方面來說，學(xué)習(xí)理論、教學(xué) 技巧、課文研究、作家作品、寫作指導(dǎo)、測試評價、社會語言等都得到了呈現(xiàn)。
摘要：作文教學(xué)中,許多學(xué)生怕寫作文,不愿寫作文,有的拿起筆來半天開不了頭,有的一寫作文就東拼西湊,空話連篇,沒有真情實感。運用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)時,通過運用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化學(xué)生情感體驗,提高學(xué)生寫作興趣。教師根據(jù)作文體裁、內(nèi)容、技巧的需要,按照學(xué)生習(xí)作的心理特點,下載相關(guān)資料,通過CAI課件形式展現(xiàn)出來,豐富寫作素材,充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官,拓展思維,讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作角色。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué),教學(xué)職稱刊發(fā),論文發(fā)表
一、信息技術(shù)為語文教學(xué)拓展一片新天地
信息技術(shù)課程的目的就在于“使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,將語文教學(xué)與信息技術(shù)課程整合,對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)具有重要意義。信息技術(shù)作為一個嶄新的教育平臺,為語文教學(xué)創(chuàng)建了一片嶄新的教學(xué)天地。
語文教學(xué)與信息技術(shù)整合后,讓教學(xué)過程能更好地實現(xiàn)新課程準(zhǔn)提出的合作探究。在授課前,教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計一組能牽引學(xué)生進(jìn)行自主探究的主問題,并在校園網(wǎng)上呈現(xiàn)出來,為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點。然后教師可將匯編整理后的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)網(wǎng)站資源庫中的相關(guān)資料以及互聯(lián)網(wǎng)中其它的網(wǎng)絡(luò)資料,發(fā)布在網(wǎng)上,讓學(xué)生自主獲取。在充分閱讀各種資料之后,在課堂教學(xué)中,圍繞著相關(guān)的主問題進(jìn)行自主探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與并引導(dǎo)學(xué)生討論,把學(xué)生的思維引向縱深,拓展教學(xué)的深度和寬度。
信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)顯示出它強(qiáng)大的生命力,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,運用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為貫徹課改精神的有效手段。實踐證明,集文字、圖形、聲音、動畫等諸多元素為一體的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。借助它,學(xué)生可以更多、更快、更準(zhǔn)確地接受、析出、反饋信息;借助它,可以將一些傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不易理解的、難以想象的、用常規(guī)方法難以表達(dá)的信息內(nèi)容,轉(zhuǎn)化為豐富生動的教學(xué)資料,不僅變抽象為具體,具有很好的啟發(fā)性,而且能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
語文學(xué)科的豐富信息都是以文字作為載體的,語文教學(xué)中的閱讀、寫作、口語交際這三大板塊又都具有一個共同特點:對話。而信息技術(shù)的交互性就可以讓教學(xué)活動不再局限于一篇課文、一間教室,它讓學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材,經(jīng)過信息篩選、思辨、重組,變成有價值的學(xué)習(xí)元素,再通過課堂對話,生與生互動、師與生互動、師生與信息網(wǎng)絡(luò)的互動這樣一種多元互動格局,完成跨越時間、空間的學(xué)習(xí)歷程。
同時,教學(xué)論壇、博客也為語文教學(xué)提供了一個更為廣闊的教育平臺,使學(xué)生的主體地位得以真正確立,使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實現(xiàn),使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、信息技術(shù)為語文課堂帶來教學(xué)革命
如何充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,將傳統(tǒng)的語文教學(xué)與信息技術(shù)整合,在教學(xué)中取得最佳的效果呢?下面我列舉《孔乙已》教學(xué)實例來說明這一問題。
首先教師在校園網(wǎng)語文論壇中讓班級每個學(xué)生都注冊,這樣每個學(xué)生就可在論壇里面發(fā)表文章進(jìn)行討論。(論壇還有用戶等級功能,學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章可以上升一個等級,起到了激勵作用。)計劃分三個學(xué)習(xí)階段完成這篇課文的探究學(xué)習(xí)。
第一階段:嘗試研討階段�！犊滓乙选肥囚斞赶壬^《狂人日記》之后寫的第二篇著名的白話短篇小說,小說通過生動形象的描寫,深刻反映了孔乙已一生的悲劇和當(dāng)時可悲的世態(tài)。教學(xué)時要圍繞分析人物形象、領(lǐng)會文章主題思想進(jìn)行。因為這篇小說選自《吶喊》,所以有必要引導(dǎo)學(xué)生對《吶喊》進(jìn)行研究性閱讀。在對課文進(jìn)行常規(guī)教學(xué)時,教師首先提出課前預(yù)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生通過閱讀,上網(wǎng)搜索等途徑,了解魯迅生平、創(chuàng)作及背景情況,增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。同時要求學(xué)生在文中劃出給自己留下深刻印象的片段,引導(dǎo)學(xué)生通過分析人物的語言、動作、外貌、神態(tài)等來深入探討小說中富有個性的人物形象。幫助學(xué)生理解小說深刻的主題思想。結(jié)合課后習(xí)題,讓學(xué)生暢所欲言對小說主題的不同理解,并且推薦相關(guān)的評論文章,再指導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點發(fā)表在教師搭建的論壇上,以便和其他同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。
第二階段:研究性閱讀階段。為了能夠更有效的進(jìn)行研究,教師事先給出了幾道討論題:1.通過對《孔乙已》的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)知道了些什么事實?2.大家想知道些什么?3.大家不知道些什么?
小組討論完成以后,每一個組把他們對這三個問題的回答投影在大屏幕上,然后大家選出最想研究的問題,用投票決定。接著就是分類,把問題分成幾類,由若干小組分別負(fù)責(zé)每一類的問題,作詳細(xì)的研究。
教師規(guī)定:研究的資料除了網(wǎng)上的資料以外,還必須包括書本和報紙、雜志的資料;
經(jīng)過討論,全班決定的研究小組是:1.孔乙已這一形象產(chǎn)生的社會背景。2.關(guān)于《吶喊》初探。3.魯迅在《吶喊》中塑造了眾多人物形象,哪個人物給你留下的印象最深刻?請簡要談?wù)勥@個人物。4.魯迅創(chuàng)作《吶喊》有什么在當(dāng)時有什么現(xiàn)實意義。
為了避免學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中浪費過多的時間,教師給他們推薦了一些關(guān)于魯迅研究的網(wǎng)站。在簡單指導(dǎo)解決問題的方法(如何上網(wǎng)搜尋資料,如何展示學(xué)習(xí)結(jié)果)后,學(xué)生通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題,得出研究成果,交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。時間大約三周。在這一過程中教師根據(jù)給學(xué)生分定學(xué)習(xí)小組,讓他們進(jìn)行合作探究。每個組長負(fù)責(zé)給每個組員分派研究任務(wù),最后每個小組將研究結(jié)果制成網(wǎng)頁或者演示文稿,通過電子郵件傳給教師鏈接到本課的教學(xué)站點上。
第三階段:交流研討成果階段。課堂上,首先各小組同學(xué)們介紹自己的研究情況。接著留出一段時間,各小組可以自由點擊其他小組的研究作品進(jìn)行交流學(xué)習(xí),對研究的四個問題進(jìn)一步加深認(rèn)識。然后學(xué)生之間交流對這四個問題的認(rèn)識。對四個問題的研究不求系統(tǒng)全面,只求能夠激發(fā)學(xué)生的研讀興趣,激活學(xué)生的思維即可。最后,以小組為單位寫出這次研究性學(xué)習(xí)報告。研究的結(jié)果我不詳細(xì)說。不過,能過這次研討,學(xué)生不僅讀了《吶喊》;還找到了魯迅的《自題小像》等詩,以及閱讀了《朝花夕拾》在教科書上沒有的部分篇目,同時,還發(fā)現(xiàn)了魯迅是怎樣一個人。經(jīng)過半個多月的研究,大家都很高興,因為,大家都成了研究魯迅的小專家。
通過這一教學(xué)實例,筆者以為,信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與網(wǎng)絡(luò)資料密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境,對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有革命性的意義。它能增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息的綜合素養(yǎng)。
三、信息技術(shù)為作文教學(xué)插上翅膀
同時學(xué)生可以自己動手搜集資料,豐富寫作素材。學(xué)生根據(jù)寫作要求,主動地、有目的地去瀏覽作文網(wǎng)站或文學(xué)網(wǎng)站,收集所需要的信息。再對這些信息進(jìn)行分析、加工,結(jié)合自己原有的知識,重新組織整理,豐富自己的素材積累。這樣動筆寫時就會覺得思路開闊,想象能力和創(chuàng)造性思維能力也隨之提高,寫起作文來也就有“下筆如有神”的感覺。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上建自己的博客,或者在語文論壇發(fā)表自己的習(xí)作。教師和學(xué)生在后面跟帖評價,共同切磋探討。經(jīng)過這樣互動,學(xué)生寫作興趣會大增,寫作水平也會進(jìn)步很快,作文課由“要我寫”變成了“我要寫”。這樣就為作文教學(xué)插上了起飛的翅膀。
四、關(guān)于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的幾點思考
1、運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時,由網(wǎng)絡(luò)資源過多過濫,魚龍混雜,學(xué)生往往不知從哪下手,或者被搜索出來的其它與主題無關(guān)的資料吸引過去,造成效率低下。因此,教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo),或者給出相應(yīng)網(wǎng)站資料的鏈接,或在校園網(wǎng)上貼出部分供參考,避免走彎路。
2、在論壇的組織上,一方面要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表意見,特別要講真話;另一方面也要避免過激的言辭,影響團(tuán)結(jié)。
3、正確認(rèn)識信息技術(shù)對教學(xué)的輔助性功能,它不是萬能的,切忌過多過濫,運用要適度。
